构建班班有家庭教育指导菜单的运行模式
文/管红莲  袁海燕  潘晓月（上海市闵行区景谷二幼）

    一、项目背景
    1、家庭教育指导工作是幼儿园工作的一项重要内容。
    教育是一项复杂的社会工程。完整的教育应由学校、家庭和社会三者共同构建而成，尤其是幼儿教育，更应重视家庭教育这一环节。《幼儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园应主动与家长配合，帮助创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同的担负教育幼儿的任务。”
    2、“班班有家庭教育指导菜单”运行模式适应了家庭教育有针对性指导的需求。
    有关家庭教育专家认为：“21世纪初上海家庭教育发展主要呈现以下发展趋势，指导对象的大范围、全方位，指导形式的多样性、个性化，指导方法的形象性、过程化，将是21世纪初上海家庭教育指导工作发展的新目标。”（王禄宁，《21世纪初上海家庭教育发展预测研究》，上海社会科学院出版社， 2000年）
    学校在家庭教育研究过程中发现，只有根据本校学生家庭的实际情况，通过教师为每一位学生的家庭教育 “切脉问诊”，针对不同家庭中教育孩子的疑难症结，进行具体指导、服务，才能满足每个孩子与家长的需要。
    我园规模大、班级多、地域偏，幼儿来源较复杂，在某种程度上造成了家庭教育指导形式“众口难调”之困惑。在分析、调研我园现状的基础上，及时调整思路，改变策略，从推进家庭教育现代化的战略高度，开展以班级“菜单式”家庭教育指导活动为载体的多元化家庭教育模式的实践，通过学校和家庭的互动式探讨，满足更多家长的需要，使家园共育工作更具针对性、实效性，力求最大程度地提高家长的育儿理念，确保幼儿园家庭教育与时代同步。

    二、项目目标
    本项目旨在通过实践论证“菜单式”家庭教育指导模式对于家庭教育工作的有效性，并由此积极推出班班有菜单、家家有菜单、人人有菜单等系列模式，力求最大程度地提高家长的满意率，并能以点带面，进一步探索“向家庭教育要质量，向家庭教育要效益”的有效方法及途径，探究多元化的新型家庭教育指导模式。为第一线的教师掌握家庭教育指导的具体操作方法提供参考和借鉴，以期在更大程度上实现家庭教育指导的价值。

    三、项目实施过程
    （一）开展“班班有菜单”家庭教育指导的原则
    1、服务性原则
    现代家庭教育指导是一项系统工程，学校、家庭、社会的资源须有效整合，在指导过程中，要满足由于家庭指导对象的多层次性和需求的多样性，面对家长在实践中碰到的问题与困惑，要及时给予支持与帮助，对家庭开展教育活动的过程中要进行关注、支持、解惑和指导，为每一位家长服务。
    2、个性化原则
    幼儿园向家长提供开展家庭教育活动的内容、形式、方法的菜单，家长根据自己的需要选择，并利用家长之间育儿方面不同水平差异形成的资源，开展有效利用这一资源的指导活动，为家长提供多种形式、多种途径、多种方案的集体与个别指导，有针对性地为不同家长提出有效解决方案，并通过具体指导、服务，为家长提供量身定做的个性化指导模式。
    3、交互性原则
    幼儿园在指导家庭开展活动中，努力创设指导者与家长、家长与家长、家长与孩子双向沟通互动的环境与条件，如：对家长进行现场观摩指导，然后组织家长进行研讨，共同找出家庭教育中的疑难问题，制定案例，对问题进行跟踪指导、分析指导等，使家长积极主动地参与学习和活动，充分发挥家长的主体作用，以达到多方互动、共同提高的指导效果。
    4、反馈性原则
    我园在开展家庭教育指导中，做到及时总结，反思，家长对每次活动也做到及时反馈，我们根据家长反馈信息，适度调整活动方案，使家庭教育指导的内容与要求呈台阶式开展，家庭教育的质量呈台阶式发展，使家庭教育指导的内容与要求始终与家长需要吻合，并及时给予家长实效性的指导与帮助。
    5、激励性原则
    学校坚持把家庭教育指导工作纳入教师的综合评定中，纳入师德建设与考核范畴，纳入月度班主任工作考核之中，从家庭教育行为、家庭教育实绩、家长反馈系方面进行具体评价，激发教师家庭教育工作热情：
    （1）奖励积极参与家庭教育指导工作并大胆实践、勇于创新的教师。将教师的参与情况列入教师年终工作考核内容之列。
    （2）把家庭教育指导工作作为班主任班级考核的重要内容之一。
    （3）对家庭教育指导工作中特别突出的在职教师评优评先、晋级晋职优先考虑。
    （二）开展“菜单式”家庭教育指导的管理策略
    1、问卷调查
    我们对本园25个班级的家长工作情况进行了新生家庭教育调查、期末保教质量调查、幼儿办园质量调查等，调查分别指向教师和家长两个角度。从调查中可以看出，我园家长工作，无论是幼儿园还是家庭，无论从理论的深度还是实践的广度，都存在一些教育误区。我们从调查入手，制定研究方案，有组织、有计划、阶段性地进行实施，开展各种家庭教育指导活动，丰富家庭教育的内容与形式，积累总结家庭教育方面的经验，提高家长的家庭教育水平。
    2、建章立制
    制度是做好工作的保证。我园在多年实践的基础上，逐步建立、健全并形成了一系列家庭教育队伍与管理制度和常规，包括家庭教育指导队伍选拔聘任制、家庭教育指导委员会例会培训制度、家庭教育指导家长反馈制、家庭教育指导考核评估制、队伍建设资料积累制等对家庭教育指导队伍所做的工作、所取得的成绩进行综合评价，并采用丰富的激励手段，以进一步改善家庭教育的质量，促进家长工作的开展。
    3、共享互惠
    幼儿园将各年龄所需的讲座内容、家庭教育指导方式依菜单汇编成册，供各年级选择使用，选出有价值的讲座和指导方式，帮助指导家长提高育儿理念。组织家长撰写家庭育儿中的相关经验，如：“浅谈从小培养孩子的独立能力”“孩子，我们的一面镜子”“幼小衔接中的家庭教育”等，由家庭教育组进行整理、汇编成册，更好的将家长中的好经验、好方法予以辐射。
    4、交流吸纳
    每一位教师在家庭教育指导方面都有自己独特的方式，在大教研活动中，组织教师共同聆听每一位教师在家庭教育指导方面的好的想法和做法，实现资源共享。在小教研活动中，各年级组将班级提供的讲座内容进行切磋交流，提出问题困惑加以讨论，帮助班级教师整理思路，使菜单内容更符合家长需要、更具现实意义。
    5、激励机制
    我园对家庭教育负责人、课题组成员进行定向规划培养。“幼儿园教师队伍建设方案”“骨干教师培养方案”“优秀家庭教育指导工作者评选方案”等与考核挂钩，在评价中我们力求三个偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的新教师；偏向对教师的自我激励，鼓励一线老师开展各种家庭教育工作，以此推动幼儿园家庭教育指导工作有序、有质量的进行。
    6、培训机制
    实践证明，每一位教师必须不断更新家庭教育观念，更新自己的知识结构和能力结构，才能适应家庭教育指导工作发展的需求。我们有新教师培训菜单：“如何了解家长的需求”“如何开展家长工作”“现代家庭教育理念”；成熟型教师培训菜单：“现代家庭教育十大理念”“如何进行家庭教育指导活动反思”“如何开展家庭教育指导活动”；骨干教师培训菜单“菜单式家庭教育指导的方式”“如何分层分类地进行有效的家庭教育指导”等，对有培养前途的青年教师有计划地推荐参加市、区的各种家庭教育指导培训班学习。
    7、研究机制
    “要做研究型教师，要以研究的态度来进行家庭教育指导工作”这一理念已经根植于我园的每一位教师心中。我们成立并完善家庭教育指导组工作，定期开展家庭教育研究活动和家庭教育研讨活动，研究的问题不仅产生于家庭教育指导实践中的意愿与实际冲突，而且更是教师对自身实践进行了有意识、系统的、持续不断的探究反思，从而帮助教师走出单一的家庭教育指导误区，丰富家庭教育指导的形式，提高家庭教育指导的艺术，更好地为家长服务。
    （三）“菜单式”家庭教育指导的操作方法
    1、家庭教育超市·各取所需
    由于指导对象的多层次性和需求的多样性，我们在确定指导内容和形式时，根据幼儿园所在地区家长的水平和需要，按幼儿年龄和板块呈现，使家长学校教学内容以“超市”的形式向家长展示，让他们各取所需，针对性地有效学习。如：给新生家长的《如何做好孩子入园前的准备》；有针对小年龄孩子进行的《智慧培养幼儿，体验育儿乐趣》《培养孩子的生活自理能力》；有针对热门话题的《赏识——改变孩子的一生》《安全教育你我他》；有针对大班幼儿的《幼小衔接——我们应该做什么？》《家长，孩子成长的领路人》等供家长选择。
    特别值得一提的是，对于父母和祖辈家长产生的教育矛盾，我们曾多次邀请家庭教育指导委员会成员钱之纯爷爷和我园二百多位各年龄段的祖父辈家长们一起欢聚一堂，共同畅谈着“二代教育都要放出艳丽的火花”这一育儿主题。钱爷爷从理论到实际，用生动形象的例子深入浅出地阐述了“隔代教育”的重要性，使到会的爷爷、奶奶、外公、外婆听之后受益匪浅，反响很大。最后的互动环节，更是把活动推向了高潮，祖父辈们畅所欲言，不仅使他们宣泄了平时带孩子的辛苦和不理解，更让他们懂得了溺爱对孩子独立性与情感培养的害处。从而让“隔代教育”的火花绽放出了最美丽的光芒。
    2、班级讲座·针对实效
    开展班级菜单式家庭教育讲座，有利于家长根据自身的需求从被动接受教育到主动寻求教育，也有利于开展学校和家庭的互动式探讨。幼儿园年级家庭教育教研组根据幼儿年龄特点及存在的问题制定了讲座指南，如大班指南以非智力因素培养和学龄前准备为主，如：《学龄前孩子学习习惯培养的重要性》《激发大班孩子上小学愿望》《同伴互助培养，适应小学新环境》《重视非智力因素，开发学习潜能》《宝贝的入学准备ABC》等。中班指南为关注幼儿个性和生活能力培养，如：《幼儿良好学习习惯的养成》《幼儿自理能力的培养的价值》《幼儿倾听能力的培养》《兴趣是培养孩子专注力的好老师》《卫生保健知识》《好习惯成就好人生》等。小班指南为生活、情绪和入园适应性培养，如：《孩子焦虑的心理成长》《自己的事情自己做对孩子发展的意义》《如何处理你的孩子被打了或打人了》《幼儿良好用餐习惯的培养》等，供班级老师选择。其中还有案例分析、家家互动、开展学习型家庭创建等，使家庭教育指导形式渗透到班级家长学校中，有针对性的指导形式获得家长的一致好评。
    例如，中（2）班家长在参加了班级家长学校讲座《孩子焦虑的心理成长》后写了反馈：彭老师说的几大重点对我有很大启发。我对自己的孩子比较严格，总觉得男孩子要严教，平时他做错了什么，只是一味的指责和打骂。其实那些都是不对的，孩子们还很小，应该跟他们正面引导，让他们多做一些简单的事情，慢慢地养成一些良好的行为习惯。例如可以让孩子帮助父母做一些剥剥毛豆、拣拣菜这种小事，这样不仅锻炼他们的能力，也可以让他们思考怎么才算是好的。平时，不要任意打断他们的问题或者他们的说话。“不让”就会让他们以后“不敢”再提出想法，或者根本就不问。还有，不管有多忙，也要抽空和孩子聊聊天，要有耐心，不然就会错过和孩子之间建立感情的最佳时机。以后再想弥补也无作用，因为在他们的心理已经过了那个时间。我想到了我以前也对我儿子很不耐心，教他做计算题目，不对就擦，讲解超过两遍，就骂，再不对，就打，害得他现在都不敢和我一起做题目了。我反省了一下，觉得真的做的不对。这次的讲座对于我们家长有很大的意义，希望幼儿园以后能多举办这样有益于教育孩子、对家长有启发的讲座。再次谢谢园里为我们提供了一次学习的机会。
    3、亲子互动·增进沟通
    亲子活动是家长与幼儿面对面交流的一种最佳方式，家长放下架子，与幼儿站在同一起跑线上，以幼儿同样的身份来参与活动。我们开展了班级为单位的多种形式的亲子活动，如“新生亲子活动”“三八爱妈妈活动”“回归大自然亲子游”“创意小天使”——科技、环保亲子主题活动、“08年、奥运年、健康快乐迎新年”家园迎新年活动等，既加强了亲子间的沟通，又增进了亲子间的情感。特别值得一提的是我园利用本地区独特的社区教育资源优势进行的以“航天闵行”为主题活动的实践体验，小小班和小班设计了“幻想太空船”、 中班的“美丽航天城”及大班的“新型宇航服”。在活动中，充分发挥家长优势，幼儿、家长、教师共同收集有关航天的教育资料，组织观看世界最新航天器、尖端武器科普展、航天发射资料片等，并收集、利用许多废旧的瓶子、盒子，硬纸板、台布等制作成各种形状各异的宇宙太空船、构思新颖的闵行航天城、奇思妙想的太空宇航服。通过丰富多彩的创意亲子活动，开扩了孩子们的眼界，激发幼儿主动学习的欲望，同时开发利用了社区、学校、家庭教育资源，为幼儿园教育的开展创建了具有良好条件的多种渠道和有效策略。
    有一位家长在反馈表上这样写道：在平时，我们家长整天地忙于工作、上班、加班，真的很少有机会和孩子在一起做游戏和玩耍。对他们的关心真的似乎少了一点。我觉得学校举办的这次活动非常好，让我们家长能更多的在各方面了解孩子，通过这次亲子活动，增进了孩子和父母的互动，更增进了父母和孩子之间的情感升华。让我们父母也能重温儿时的欢乐，无忧无虑、无拘无束地和孩子们一次亲密接触。
    另一位家长在反馈表上写道：这次的活动培养了孩子独立思考的能力，让他们有充分发挥知识才能的机会，也培养了孩子竞争的能力，不服输的劲道，也扩大了孩子的视野范围。总之，在今后的学习过程中，请多举办一些类似的亲子活动，让我们家长有这样一种机会来弥补对孩子的关心不周。在此，也感谢学校领导及老师举办的这次活动，让我们的孩子在幼儿园毕业前夕，度过了这段难忘而又美好的时光。
    通过各类亲子活动、各种亲子游戏，从真正意义上增进了亲子间的相互沟通，更好地向家长提供了各类育儿指导，帮助家长树立起正确的教育理念，受到了家长和孩子们的由衷欢迎，在家长反馈表中我们看到了家长对我们工作的肯定。
    4、课改主题·融入家庭
    在主题探究活动中，教师经常会将主题的进程、内容用网络和信息窗的途径告知家长，要求家长帮助幼儿增加日常生活经验，与幼儿共同收集信息资料或相关学习材料。刚开始时，有的家长不了解、不重视、不愿意，觉得这是件很麻烦的事，但在班级教师与家长沟通、宣传后，家长认识到幼儿收集资料的过程既是学习的过程、教育的过程。转变观念后，家长们马上行动起来，网上下载、电脑打印、拍摄照片、提供资料、书信来往等，在互动的过程中，既增加了家园联系，又增进了亲子沟通，使家长和孩子共同学习，共同进步。
    我们在开展班级主题教育活动中，老师们就很好地利用了班级家长资源，让家长参与教育活动，协助完成教学任务。如在小班主题教育“好吃的水果”活动中，老师们发动家长带来了各种各样的水果到幼儿园，布置成“水果超市”，供孩子们认识、探究、发现，让幼儿感受到水果与自己生活的密切关系。为了让幼儿进一步了解水果丰富的营养价值，激发幼儿养成爱吃水果、不挑食的习惯，老师们邀请家长代表参与活动，请家长介绍水果种类、营养、特征等，并提出一些关键性的问题，如：这是什么水果？你喜欢吃水果吗？吃上去的味道是怎么样的等等。家长们还制作了水果色拉让幼儿品尝，在品尝过程中家长和幼儿互动，让幼儿猜猜你吃的是什么水果。最后，在宽松的气氛中，孩子们与爸爸妈妈一起让水果宝宝变变变，给水果加上眼睛、鼻子、耳朵等，一个个形象生动的水果宝宝就此诞生，孩子们在看看、吃吃、玩玩中既学到了知识，又增进了亲子情感。
    让家长参与到课改活动中来，不仅促进了亲子交流和家园之间的交流，而且也发挥了家长的教育资源。大班的主题活动“我是中国人”，家长和家长，幼儿和家长之间开展擂台赛，通过智力竞赛，使家长和孩子进一步了解我们祖国的传统文化；通过模拟旅游活动，使家长和孩子进一步了解我们祖国的地域辽阔；通过亲子搭建长城，不仅体验了亲子合作的快乐，更激发了亲子爱国之情。
    5、班级网络·加强交流
    随着人们工作节奏的加快，信息的快速获取，已成为每个家长的普遍要求，上海地区经济的快速发展，为家园沟通创造了条件。据调查，我园家长具备上网条件的达70％以上，现代化通讯工具、教学设备为我们的家庭教育指导开辟了新的交流空间和沟通途径。我园根据需要分别建立了幼儿园网页、班级网页，网上家长学校，让家长不出家门，就可以了解育儿知识和幼儿园教育动态，大大扩大了交流的空间，缩短了沟通的距离，使校园网成为了家园沟通的新平台。
    网络联系的方式有很多种，根据家长的实际情况和班主任本身的特长，我们选择了三种方式进行指导。
    （1）通过电子邮件：主要用于为家长批量提供资料、发送信息。电子邮件发送速度快，信息多样化，教师可以把幼儿在园的一些活动、生活、学习情况用照片的方式记录下来，通过信箱发给家长，家长可以在任意时间、空间接收和回复，提高了指导效率。
    （2）通过QQ群：主要用于与家长进行个别交流。QQ具有通讯功能，家长可以利用业余时间，通过打字语音和视聊等方式，与班主任聊天、交流家庭教育问题，既满足了家庭教育指导的需求，又摆脱了时间空间上的限制，同时保护了家庭的隐私。
    （3）通过家长论坛：我们根据家长的提议，在班级网站中设立了家长论坛。家长论坛把四面八方的家长集中到一个点上，只要有一个统一的时间段，家长就可以针对一个主题展开讨论，家长可以尽情发表自己的观点、想法及建议，由于网络所营造的宽松自由氛围，这样的讨论往往很成功，家长们畅所欲言，交流热烈，互动频繁，其主动性和积极性是传统的家长会所无法比拟的。
    以往的家庭教育指导模式多数采用的是教师和家长面对面的接触，有部分家长工作比较繁忙，也有许多的家长不好意思把内心的所思面对面地和老师表达。采用了网络形式后，由于网络的特殊性，在活动中家长之间、教师之间彼此并不见面，在网络这个以空中虚拟的教室里，家长愿意畅所欲言，彼此之间很快熟悉起来，愿意积极表达自己的想法，提出心中的疑问。有时候围绕班中发生的一些情况，家长们纷纷发表自己的见解，教师针对家长的需求给予不同的指导，使家庭教育指导更具针对性，年轻的家长特别喜欢这样的方式。
    6、班级沙龙·针对实效
    随着教育改革的不断深入发展，家园教育的一致性显得尤为重要。为了进一步完善教育大环境，提升育儿新理念，探讨教育新策略，使家长与老师能够互相沟通，互相理解，互相支持，我园一改以往教师讲家长听的报告形式，变为以小品的形式再现日常生活中所发生的一些教育场景，家长、教师近距离地面对面交流、沟通，大家各抒己见，参与交流，共同讨论目前家长最为关注的问题现状。

    附录：班级沙龙中的两个家庭教育案例（见文末）

    7、资料引领·答题思考
    在家庭教育指导活动活动中，我们常常引导班主任老师根据班级幼儿及家长情况，有针对性地选择一些资料和教材印发给家长，通过这些资料和材料明确指出家长要干些什么和不能干什么。如：“幼小衔接，我们该做些什么？”“小班孩子自理能力的培养”“身教重于言教”“我与孩子共成长”等，家长看了资料，犹如得到了一份宝贵的家庭教育教材，明确了家庭教育的目标方向和行动，付出的劳动就容易见效，同时对家庭教育就更会孜孜不倦。
    作为闵行区家庭教育现代化试点园之一，我们抓紧、抓住、抓牢这一工作环节，推荐家长学习《不输在家庭教育上》一书，从中获取优秀家庭教育经验，帮助家长更新育儿观念。并以班级为单位认真开展“每月一题”的出题、答题、阅题工作，了解问题症结，掌握答题技巧，使好经验、好方法得到交流和共享，提高了家长教育子女的素质和能力。
    为了使家庭教育指导更具针对性，我们出版了《家园小报》和《班级小报》，《家园小报》着重介绍先进的教育思想，园内的一些动态信息、大活动的安排，而《班级小报》主要是介绍本班的一些主要教育目标、内容和要求，家长关心的一些热点问题，班主任把每个月孩子需要配合的要求专门用专栏的形式跟家长解释沟通，以便更好地促进家庭教育。许多教师还在《班级小报》上开辟“家长园地”供家长交流家庭教育经验和体会，受到家长的广泛欢迎。根据家长需要，每班根据家长的需求每月设立一天为“家园沟通日”，教师与家长通过个别交流、咨询的方式，取得共识，以使孩子在共同的教育环境中健康成长。
    8、家园之窗·密切联系
    在班级工作中，家园之窗作为家园互动的一扇窗口，向家长传递着幼儿教育的各种信息、传递着教师的教育理念，能间接地帮助家长掌握一些教育技能、提高家长地教育能力。如何让静态的“家园之窗”变成会说话的“家园之窗”，我们的做法是：教师说话的口吻从原来命令式的“请”转变为以孩子的、同伴的、协商的口吻，进行平等、对话式的沟通与交流。我园的家园之窗具有以下两个特点：创造性和互动性，体现在各班百花齐放有创意地设计不同的特色，以适应该年龄段幼儿实际情况的需要。家园之窗名称具有创造性﹑时代性，教师们创设出五花八门的栏目，如“家园立交桥”“聪明宝贝屋”“快乐传真”“温馨传递”“交互平台”等；家园之窗的内容具有创造性，紧密联系本班的教育教学，如大班设计了“毕业倒计时表”，激发家长和幼儿对毕业时间的关注；中班设计了“我的创造”，展现孩子们编的故事、歌曲；小班设计了“我和奥运共成长”，让家长和孩子共同关注着奥运会的各项内容等。在“交互平台”中为每位家长提供了一个展示、交流的平台，每班根据幼儿和家长实际情况，定期展示出家长的教育心得、困惑、家庭中与孩子的互动状况等家长们感兴趣的内容。
    例如，小（6）班家长的一段心语：现实生活中，有太多的父母（也包括我自己，多多少少存在这一现象，这是一种通病，也是一种天性）对孩子是百般宠爱，百般呵护，怕孩子做不好，怕孩子伤及自我，有的甚至觉得自己重做好麻烦，索性一味包办、替代，无形中，孩子在父母的“安全带”下，对一切事物都采取不闻不问，消极冷漠的态度，更谈不上“好奇”“新鲜”与“创新”。因为父母的“保护屏障”将孩子的成长道路，全方位封杀了。孩子根本就没有机会，其他就免谈了。未来是属于孩子自己的，路还很长，要靠孩子自己走、自己去打拼、去创造。只有历经磨难，才能搏击长空；只有历经风雨，才能拥抱阳光，才能从容淡定地面对今后的一切。如何让孩子具备较强的社会适应能力和心理承受能力，这才是最重要的，是每位家长的必修课。
    在家园之窗中，班主任要有一双敏锐的目光及时捕捉来自家长的信息，善于总结、提炼家长中有讨论价值的问题、观点，以引起更多家长的参与热情，缩短了家长与家长、家长与教师之间的距离，转变了家长的观念，老师们都感到了沟通理解的乐趣。
    9、特殊群体·菜单指导
    随着社会的发展与进步，家庭教育的弊端也就显现出来，部分父母工作、学习忙碌，将孩子托给祖辈带的家庭不在少数，单亲家庭、离异家庭的孩子容易成为问题孩子，每个班级中都会存在这样一个特殊的群体，对于这样一个特殊的群体，班主任开出了不同孩子不同指导的菜单。
    对于单亲家庭的孩子，我们开出了互访的菜单， “互访”除了教师上门外，家长也可以带着孩子上老师家沟通。“小红”的母亲在孩子3岁时就生病离开了人世，父亲在市区工作，平时由保姆带养这个孩子，她特别的渴望亲情。老师知道情况后，除了每月进行一次家访之外，还鼓励孩子到老师家来玩，刚开始时，孩子由点拘束，随着次数的增加，孩子和老师之间建立了深厚的感情，性格也变得开朗了。对于一些“问题”孩子，班主任开出了互联的菜单，互联就是以住宅小区为单位，把同一新村或临近新村的家庭组织起来，并由一位家长担任小区家庭教育的联络员，当你在教育孩子时碰到困惑，可以随时召集大家到新村的小花园聊聊，把各家的优质教育资源共享。有一个班中有一位孩子，经常把同伴的玩具带回家，父母打骂了好几次都没改正，在小区家庭教育联络员的带领下，大家集中一地，对孩子这一问题产生的缘由分析了一遍，对家长的教育进行了深刻的反思，最后达成共识：孩子这一现象情有可原，家长式的作风必须改变，孩子渐渐长大，家长老师要留心孩子每一个变化，在大家的商议、指导下，家长打骂式的家庭教育方式有了改观，孩子的这一缺点也得到了纠正。对于祖辈家庭的孩子，我们开出了“互动”的菜单，老师根据班级家庭情况，组织各类聚会、亲子活动，让祖辈家长观察孩子在群体中的表现，从而发现孩子存在的一些问题，配合教师共同教育。
    我们以互动、互访、互联以及聚会式的活动，将家庭教育指导者不仅仅局限于人，还拓展为事和物。将家庭教育的理念生活化，将家庭教育的指导者更具有亲和力。家庭教育指导者不是一成不变的，新型的家访、互动、互联的方式拉近了学校与家庭的关系，拉近了老师与家长的距离，更拉近了家庭与家庭的联系。

    四、初步成效和反思
    （一）初步成效
    1、家庭教育队伍逐渐优化
    （1）学校在多年实践的基础上，逐步形成了一系列家庭教育队伍建设与管理制度与常规，班主任是家庭教育指导的骨干力量，在这支骨干队伍的带动下，幼儿园的各项家庭教育工作开展得有条不紊，真正使家长工作做到规范化、制度化、常规化。
    （2）通过将家庭教育指导内容列入教师培训课程，有计划地建立了一支热心家庭教育工作、相对稳定、专兼结合的家庭教育工作者队伍，提高了幼儿园家庭教育工作管理者和指导者的理论水平、服务意识、指导能力和研究能力。
    2、教师家庭教育理念提升
    （1）在家园沟通问题上，教师切实树立了为家长服务的思想，把家长真正作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。
    （2）以班级为单位的家庭教育指导活动，使不同发展水平的教师都有了适合自己学习、实践、研究的舞台，最终形成自己的指导特色。
    3、家长育儿观念变化
    （1）家长育人素质提升。通过针对性，有层次性地家庭教育指导，解决了家长教子困惑，使家长整体素质、教育水平、教育观念普通有了提高，为营造家园合作、家园互动氛围，为幼儿园内涵发展、家庭健康成长奠定基础。
    （2）教师和家长对“现代家庭教育十大理念”有了深入的了解，增强了孩子和同伴间的交往，增强了家长与家长间的沟通，使家庭与家庭，家长与孩子，家庭与幼儿园之间建立了友好的合作关系。
    4、家园配合更加密切
    （1）幼儿与家长之间的亲子关系更加密切，家长体验了育儿的快乐。家长已从单纯的接受者变成了直接的指导者。真正体现了家庭教育指导的过程是一个双向的、平等的、互动的过程。
    （2）家长的主体意识明显增强，对幼儿园的各项活动，家长们开始积极参与，通过与孩子的互动，与孩子们建立了同伴关系。现在班级环境创设中，不仅有老师与孩子共同完成的作品，更留下了家长和孩子共同参与的痕迹。
    （3）开展“班级菜单式”有针对性的家庭教育指导活动，使幼儿园与家长没有了距离，在家长与园间架起友谊的桥梁。不仅家园双方能保持良好的沟通，还可以丰富幼儿生活，对家长而言与孩子共同成长，体验学习的过程，对幼儿园来说家园合力促进幼儿的发展。
    （二）反思
    1、以家长为主体的班级“菜单式”家庭教育指导活动，是我园改革和深化家庭教育工作的一个重要组成部分，是一种新的探索和尝试，我们感到方向是正确的，但还很不成熟，本项目的研究只局限于提高幼儿园指导家庭教育的水平和家长的家庭教育水平上的初步探索，如何使家庭教育指导更具多途径、多方法、多内容，具有时代特征，还需进一步亟待研究。
    2、编写真正适合我园家长的园本家庭教育指导教材，在把握和推广上有一定的难度。在收录点滴的实验成果和体会等方面，还需进一步学习提升，使家庭教育指导真正符合家长需要，使家庭教育水平和效果不断提高。
    3、家庭教育的教育理念与教育方式与教师现有的教育观念和行为之间还存在着一些“冲突”，形成了家庭教育指导上的一个瓶颈。如何帮助教师顺应现代家庭教育的规律，指导家长确立正确的亲子观、发展观、教养观，学会用科学的方法与手段精心培养21世纪的新人，值得我们近一步的实践。

    主要参考文献：
    1、《上海市学前教育课程指南解读》，上海教育出版社，2005年10月
    2、王极盛《做个合格家长》，北京出版社 ，2002年8月
    3、候凌云《主题整合课程中的家长参与》，山东学前教育网，2009-9-26
    4、范秀梅《家长工作是幼儿园工作开展的有利资源》，中国幼教网，2005-8-23

    附录：班级沙龙中的两个家庭教育案例
    设计目标：
    1、家园互动沙龙成为亲子共同成长的有效载体和互动平台。
    2、提升学习型家庭创建水平，提供有效的家园互学的机会。
    3、促进了家园家庭教育指导能力的提高。
    设计过程：
    一、活动时间：2007年12月4日
    二、活动地点：景谷二幼各班教室
    三、参加对象：教师及班级部分家长
    小品一：
    1、名称：《田田被“咬”了……》
    2、背景来源：
    当孩子们在嬉戏时，有时会发生一些小争执，面对此状况，就个别家长的角度而言，或许他们觉得自己的孩子受欺负了，很是心疼。于是，他们会愤愤不平地找老师、找“当事人”理论……当家长与教师在育儿观念及方式上产生偏差时，作为教师，该怎样及时、有效地处理好此种状况呢？而作为家园双方，又该如何融合互动，共同探讨现代幼儿教育理念？
    3、小品实录：
    时间：某天上午区角游戏活动时间
    人物：教师、家长（奶奶、妈妈甲、妈妈乙）、小朋友（田田、飒飒等）
    场景：区角游戏中的一角，……
    4、现场互动实录：
    （1）问题的提出：
    a、假设您的孩子与同伴发生了冲突，或者在幼儿园遇到小事故。您是怎么想的，您会怎么做？
    b、您觉得如何处理才能使家园或者家长之间更协调、更积极地沟通，真正解决问题？
    c、作为老师在遇到此类事件或者小事故后，她们是怎么想的，我们来听听她们的想法。
    （2）家长互动交流实录：
    家长A：
    老师用生动的情景表演活灵活现地再现了孩子之间在校园内的生活学习点滴，这种由学校搭台，让家庭和幼儿园互动的平台，让我们家长有了一个接受先进教育理念的机会。
    家长B：
    看了这个小品让我感受到育儿不仅仅是幼儿园的事，只有每位家长积极配合好幼儿园开展工作，以身作则，给幼儿作个良好的榜样，创造良好的家庭教育氛围，真正做好家庭教育工作，这样双管齐下才能让孩子真正健康快乐地成长。
    家长C：
    这个小品非常深刻、现实。在小朋友之间几乎天天发生这样的事情，老师的教育已毋需质疑，但作为家长确实应该好好深思，孩子是以家长为蓝本的，家长的言行直接影响着孩子的一身。
    小品二：
    1、名称：《来园时刻》
    2、背景来源：
    新学期开始了，小班的小朋友离开了爸爸妈妈、爷爷奶奶，来到幼儿园，孩子们正体验着新的生活。看着孩子们一天天的成长，老师心里很高兴。可是有那么几位小朋友的情绪总是不稳定。仔细地观察，在家长的身上，普遍存在着溺爱的现象。家长的溺爱让老师的教育效果大大减弱了。在老师的心里，有许多话想对家长说。
    3、小品实录：
    时间：一天早上，来园时刻
    人物：文文奶奶；文文小朋友；王老师；其他几位小朋友。
    场景：王老师正带领小朋友进行区角活动。……
    4、现场互动实录：
    （1）问题的提出：
    a、我们在座的家长如果家中有这么一位奶奶，您是怎么理解的？
    b、同时换位思考，如果现在您是老师，班级里有这样的情况存在，您是如何处理解决呢？
    （2）家长互动交流实录：
    家长A：
    如果家中有这么一位奶奶，我一定自己带孩子，毕竟两代人生活在不同的环境，时代在进步，我们作为父母更应该承担起教育孩子的主要责任……
    家长B:
    我非常理解小品中的那位奶奶。因为祖辈们生活的年代与我们不一样。他们希望孙辈们能生活在温暖中、幸福中，不要象他们小时候一样受苦，所以我是非常理解的。我会和这样的奶奶多沟通，来促进孩子的健康成长……
    家长C：幼儿园应该是孩子们的乐园，我希望幼儿园的大门能经常地打开，让家长更多地了解，促进家园共育，促进孩子成长，就像今天一样互相沟通，其乐融融……
    通过小品式的家庭教育指导，如小班家长注重孩子的生活习惯；中班家长最想了解孩子的行为规范；大班的家长更为关注幼儿的学习活动等问题，从而建立起良好的合作伙伴关系，达成家园教育一致性，共同担负起对孩子学前教育的重任。