家庭教育校校联动机制创新的实践研究
文/沈冬梅（上海市闵行区浦江二中）

    一、研究背景
　　1、家庭教育校校联动机制符合家长的发展需求
　　当孩子进入初中，随着青春期的到来、学习压力的加重等等原因，父母和孩子之间的矛盾日益增多。家长在与孩子的相处和教育过程中，遇到了越来越多的问题和困惑。
　　虽然许多家长意识到自己的教育方式存在问题，但是如何改、怎么做，是没有方向的。许多家长都感到了前所未有的压力，特别是觉得现学现做都已经跟不上孩子的变化了，因此都有了一种提前学习的迫切愿望。
　　校校联动的家庭教育指导机制，使得幼儿园的家长了解小学的学生心理、小学的学习情况等，而小学的家长就可提前了解中学生的心理以及中学生的学习情况等。通过这样的前移学习，满足了家长的家庭教育的提前学习的需求。
　　2、家庭教育校校联动机制符合学生发展的需求
　　家庭是孩子的第一个学校，从幼儿园、小学一直到初中，孩子都在不断成长、不断变化着。然而家长的家庭教育方式却没有得到及时的调整，特别是由于地处郊区，家长对家庭教育的重视普遍不够，这对孩子的健康成长带来了极大的阻碍。
　　因此，如何在家长中形成一种学习家庭教育的氛围是非常重要的。而校校联动的方式恰恰就可以形成一个区域推进的模式，让这一地区的所有家长都能参与进来，从而形成一定的氛围，为学生的健康发展提供良好的环境。
　　3、家庭教育校校联动机制符合学校发展的需求
　　随着闵行区家庭教育现代化工作的推进，农村学校如何使教育教学工作和家庭教育指导工作跟上全区家庭教育现代化的步伐，成为学校发展迫切要解决的课题。
　　浦江二中、浦江二小、浦江二幼三所学校地处浦东，绝大多数的家长的家庭教育方法简单甚至是无效。同时我们也清醒的意识到，当前的教育中，普遍存在着中学、小学、幼儿园之间家庭教育指导的脱节和断裂现象。可是对于一个学生而言，他的成长的轨迹是有延续性的，那么对于家长的家庭教育的指导也应是可持续的，即孩子在从幼儿园到小学到初中的不断成长的过程中，家长的家庭教育的观念与方法更应是不断更新甚至是超前的。因此，在幼儿园、小学、中学之间寻找到进行家庭教育系列化、常态化、规范化工作方式的有效途径和方法，是很有必要的，也是符合时代精神的。

    二、研究目标
　　通过对目前学校与学校联动存在的主要障碍的研究，探讨幼儿园、小学、中学联动的新机制和新方法，以期达成中、小、幼学校在家庭教育现代化的发展与创新。同时将现代科学育人知识和方法，整体推进，阶段普及到杜行地区的千家万户，使本地区家庭教育在更新观念、创新内容、改进方法和增强适应性等方面取得明显的效果，从而提高本地区家庭教育现代化的水平，最终促进学校教育教学质量的提高。

    三、研究过程
    （一）学校家庭教育指导现状调查与分析
　　为了能使校校联动能真正动起来，首先我们对三所学校的家庭教育指导现状进行了一次调查。本次调查从每学期家长学校开展的次数、家长学校开展的形式、家长学校进行家庭教育指导的内容、家庭教育指导者情况以及学校的家庭教育特色这五个方面对三所学校进行了一次调查。随后课题组对调查的基本情况进行了汇总归纳，发现家庭教育指导存在以下问题：
　　1、指导思想上淡薄
　　三所学校的教师对家庭教育指导的热情不高，一般都会认为家庭教育和我的教育教学工作没有多大的关系；许多教师忙于教学工作，无暇顾及家庭教育指导工作。
　　2、操作层面上无序
     家庭教育指导工作只是“零打碎敲”式的，且形式较为单一，一般只是以开大会的形式搞几个讲座。缺少系统的指导内容，指导上存在很大的局限性和“盲点”。
　　3、指导者水平不高
　　承担家庭教育指导的班主任队伍，年轻老师占到了三分之二，而没有成家或没有小孩的指导老师占了将近三分之一。家庭教育指导者年龄结构年轻化、缺少生活的阅历和家庭教育指导的专业知识和技能，往往是学生出了问题才把家长找来或者到学生家中去，对学生家长数落一翻；家庭教育在学校整体工作中是处于边缘化的，没有得到足够的重视。
　　4、学校间各自为阵
    三个学校由于办学理念和要求的不同，在家庭教育上的认识高度和推进的力度上不一致。
    （二）家庭教育现状的调查和分析
　　1、家庭教育情况调查和分析
　　在200名学生中开展了家庭教育情况的问卷调查，我们发现家庭教育好和比较好的占46％，这说明多半家庭教育方存在问题。在问卷调查中有34名学生反映父母采用的教育方法是训斥、打、骂等粗暴的教育方法，56名同学反映自己的父母经常唠叨，有11名学生反映进入中学后和父母的沟通越来越少。
　　学生年级越高，显现的家庭教育问题越严重，家长转变家庭教育理念越困难：许多家长在孩子低年级时对于家庭教育中应该注意的问题不以为然，孩子到了高年级，由于问题积累的时间太长，家长也难以改正自身存在的问题，遇到教育孩子的难题就主动放弃，这对学校的教育教学工作带来了很大的阻碍。
　　2、家长对家庭教育指导工作的意见分析
　　我们在家庭教育指导讲座后，在一部分家长中进行了问卷调查，征询家长对家庭教育指导的意见，收到问卷88份。
　　（表）
问题
选项
1、你认为开展这样的家庭教育讲座有必要吗？
A有必要
B没必要
C无所谓

94.3%
3.4%
2.3%

2. 你认为本次讲座对你的家庭教育有帮助吗？
A有帮助
B没帮助
C说不清

98.9%
1.1%
0

3、你希望这样的家庭教育讲座多久举行一次？
A一学期一次
B一学期二次
C一学期三次

28.4%
47.7%
23.9%

4. 你对本次家庭教育讲座满意吗？
A满意
B不满意

 

100%
0

5、那么你认为在家庭教育讲座哪些方面有待改进？
A主题，内容
B开设讲座的老师
C形式
D讲座氛围

10.2%
3.4%
9.0%
5.7%
　　从对家长的样本调查的情况来看，94.3%的家长都认为开展这样的家庭教育讲座很有必要，98.9%的家长觉得通过这样的讲座对自己的家庭教育有帮助。特别是针对一学期开展几次的调查中，有将近一半的家长认为一学期开设两次比较好，还有四分之一左右的家长认为一学期开设一次，更有将近四分之一的家长认为开设的次数为一学期三次，可见家长对家庭教育方法的迫切需求。

    （三）构建校校联动的家庭教育指导新机制
　　在构建家庭教育指导校校联动机制中，我们主要从成立家庭教育发展共同体、制定并完善相关工作制度、确定校校联动的基本原则等方面入手。
　　1、成立家庭教育校校联动共同体
　　随着区教育局把推进家庭教育现代化列为教育工作的重点之一，三个学校都深刻地认识到，如果我们不参加这样的一个推进工作，势必在教育发展中处于落后，就将影响学校整体工作水平的提高。基于这样一种认识，三校积极申请，成为全区家庭教育现代化的首批试点单位。
　　在闵行区现代家庭教育研究指导中心的指导下组建的“家庭教育现代化共同体”正式启动。通过启动会议，三所学校统一思想、提高认识，明确家庭教育校校联动的时代意义。
　　2、共同制定和完善了家庭教育发展共同体的活动方案
　　经过一年多的活动后，三校在活动方案讨论稿的基础上共同修改制定了校校联动的家庭教育共同体的活动方案（详见附件一）。活动方案包括成立校校联动家庭教育现代化发展共同体的目的、职责分工以及活动内容三个方面，通过活动方案的制定，为形成家庭教育校校联动机制打下了基础。
　　3、完善并制定校校联动发展共同体的工作制度
　　校校联动联席例会制度：
　　校校联动联席例会是指三个学校在家庭教育校校互动上定期召开相关会议，交流学校家庭教育的各项工作的开展情况，并研讨下一阶段校校互动的工作内容和相关要求。
　　通过校校联动联席例会制度的建立，使得三校的联动形成稳定、持久的合作关系，在推进各校家庭教育现代化工作的进程中，统一认识，共同协作，资源共享，从而形成一个上下贯通的地域性的家庭教育现代化整体构式。
　　如2007年6月8日上午，在浦江二中开展了区级课题《家庭教育校校联动机制创新的实践研究》的课题组活动，参加此次会议的有三校校长和三校负责家庭教育的负责老师。会议上初步拟订了2007年下半年三校互动的合作计划，同时由各校校长和负责老师对校校互动进行了探讨和交流，最后由区现代家庭教育研究指导中心顾晓鸣老师对于三校互动的课题进行了指导，他高度评价了我们这个课题具有时代意义。
    通过联席会议的召开和专家的指导，不仅更好地规划了今后开展的工作内容，更是让参与此项研究的老师进一步提升了对“校校联动”这一课题在广度和深度上的认识。
　　4、确定校校联动的活动原则
　　（1）教育共识的原则
     这种教育共识，包括学校对教育的认识、学校大教育观的建立，也包括学生和家长的认同。三所学校形成共识，有利于共同推进学校的深入发展。
　　（2）资源共享的原则
　　在互动中，双方各取所需，同时尽自己可能提供服务，协调整合资源，实现1+1+1〉3的教育效果。
　　（3）主体性原则
     要充分体现各校的特点和特色；实施各项活动时需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神；家庭教育发展共同体的探究要从家庭教育的实际出发，要给家长尽可能充分的选择机会，还应特别注意家长的反馈意见和信息，以根据家长的需要不断优化活动安排。
　　（4）多样性原则
　　家庭教育发展共同体的多样性包括探究问题、课题的多样性，活动方式的多样性等各个方面。家庭教育发展共同体多样性程度越高，家长选择的余地越大，所发挥的创造性空间也就越大。
　　（5）可行性原则
　　家庭教育发展共同体的可行性原则既要求各种活动内容能得到各校的人力、财力、精力等资源的支持和保证。
　　5、形成校校联动的立体化推进网络
　　（1）成立三个小组，分层实施，整体推进
　　成立由闵行区现代家庭教育研究指导中心顾晓鸣老师和三校校（园）长组成的领导小组，同时由各校家庭教育负责人为校校联动工作小组，各校家庭教育现代化领导小组为校校联动的实施群体。
　　（2）明确职责，分工合作，有序推进
　　领导小组负责决策和提供后勤保障，工作小组负责监督实施情况、阶段性小结和材料整理，实施群体负责计划的落实和活动的安排。校校联动的总召集人为浦江二中，并为开展校校联动的课题研究提供总体的方案和措施。
　　（3）各校成立家庭教育现代化领导小组
　　各校在家庭教育现代化领导小组的领导下，以校校联动为落脚点，以学校自身的家庭教育特色为重点，全面负责开展学校的家庭教育工作。

网络图：

　　（四）构建家庭教育校校联动的内容体系
　　1、家庭教育校校联动共性内容的构建
　　学生年龄结构不同、家庭类型不同、家长文化程度不同，因此在家庭教育校校联动指导内容的构建中，主要以闵行区区家庭教育现代化的普及性内容为三校开展活动的基本点：
　　（1）普及“十大育人”理念和现代家庭教育理念
     对家长家庭教育的指导，首先要帮助广大家长转变观念，只有这样，才能较好地改变不良的家庭育人环境。为此，三校确定了以普及十大理念为共同的指导内容之一。
　　（2）普及“八种不良家庭教育形式和十种家庭教育禁语”
     家长教育子女要讲原则、讲方法，切忌急躁和浮躁，更不能以一时的情绪，使用过激语言与行为，使孩子的自尊心、自信心受到伤害，从而打击和挫伤孩子的学习积极性。于是在活动中，重点向家长宣传“八种不良家庭教育形式和十种家庭教育禁语”。
　　（3）普及“家长十大好习惯”
　　成功的教育应从家长做起，“家长是否具备良好的习惯”是决定“孩子是否具备良好习惯”的重要原因之一。因此我们三所学校将提高家长的文明习惯作为我们家庭教育指导的重要内容。
　　2、家庭教育校校联动特色内容的构建
　　学生年龄结构的不同，决定了校校联动的家庭教育中不同层次的学生家庭、不同类型家庭，需要制定不同的指导工作目标，使家长掌握不同层次、不同类型家庭的教育基本要求、内容及方法，并根据不同内容选择不同的指导方式及开展不同类型的活动，从而有效地开展家庭教育指导实践，满足家长自身的需要和社会发展需求，规范家长自身的教育行为，提高家长家庭教育的水平。
　　因此构建较科学、完善、高效的家长学校分层分类指导模式，以此改变目前三所学校家庭教育指导现状，为学生的健康成长创造良好的环境，不失为上乘的指导策略，而分层分类指导内容则是实施有效指导的关键。
　　（五）家庭教育校校联动途径和方法的实践研究
　　1、通过联席会议制定校校联动的常规工作要点
　　如2007年下半年三校结合区家庭教育的工作要点和三校的实际情况初步拟定联动的常规工作要点：
　　第一，深入开展“菜单式”家庭教育讲座，并初步形成幼、小、中三校的现代家庭教育的系列讲座。
　　第二，切实开展好家长委员会的工作，特别是班级家长委员会的功能。
　　第三，三校之间必须开展1—2次的校际互动活动。
　　第四，坚持自愿原则，向三校家长推荐家长学校教材《不输在家庭教育上》，并以每月的家长学校思考题为切入口，不断提高家长学习和转化成功家庭教育经验的有效途径。
　　2、建立家庭教育校校联动讲师团
　　讲师团主要是由各个学校的家庭教育指导者、中华家庭教育志愿者等组成。成立讲师团，可以整合三校的有利资源更包括各个学校自身拥有的社会资源，从而有计划地对孩子的父母进行家庭教育知识培训，进一步加大宣传普及科学的家庭教育知识力度，形成对未成年人思想道德建设的合力，推动家庭教育工作的有效开展。
　　3、开展三校网络家长沙龙活动
　　为了进一步体现家庭教育手段的现代化，三校均在学校网页上开辟了家庭教育的专题网页，并在家庭教育网页中设有家庭教育的有关学习内容以及优秀家长的经验，通过网络开展全覆盖的家长沙龙活动，让家长的经验以及家庭教育的相关内容，及时的通过网络辐射到千家万户。
　　4、以特色项目推进校校联动整体发展
　　为了使校校联动的活动能有特色、有实效，三校联动的活动通过三校家庭教育的特色项目进行联动，使得每个学校既有特色，又能将自己的特色作为成果很快推广和转化。
　　（1）首创菜单式家庭教育指导模式
　　菜单式家庭教育指导模式是浦江二中在闵行区首创的一种家庭教育指导的新模式，通过浦江二中的积极实践和探索，从内容的构建以及途径和方法等方面建立了指导模式，并通过三校联动向另外两所学校进行了推广，菜单式家庭教育指导也就成为了三所学校的家庭教育指导的基本模式：
    “菜单式”家庭教育指导的目标。以家庭教育现代化为指导思想，开展形式多样的分层指导，以提高家长现代育人素质为重点，更新家庭教育的观念，大面积的提高家庭教育的质量，促进家长和孩子的共同成长。
　  “菜单式”家庭教育指导实施的原则。
　  针对性原则：针对不同层次学生家庭、不同类型家庭的家长分别开展指导实践。
　  操作性原则：注重整个家庭教育指导模式具有很强的可操作性。
　  尊重需要原则：由于家庭教育指导对象的多层次性和需求的多样性，必须充分了解家长的各种需求，尊重和满足家长合理的需要。
　  鼓励选择的原则：为家长提供多种形式、多种途径、多种方案，引导家长在比较和评价的基础上选择，为家长提供量身定做的个性化指导模式。
　  互动原则：教师与家长是双主体关系，是一种互动关系，家长与家长也是一对互动体，在指导过程中，教师处在主导地位，家长则是活动的主体。
　　“菜单式”家庭教育指导的形式。开展调研—确定主题—通告家长一自主报名—实施培训—总结反馈。
　　（2）以“培养家长好习惯”为联动项目，实现家庭教育的再次飞跃
　　随着家庭教育现代化工作在闵行区的进一步深入，随着“家庭教育现代化共同体”的组建，我们发现家长的教育理念更新了，教育要求改变了，教育方法改善了，也有效地促进了学校教育教学质量的大面积提高。但是对于三校的家庭教育质量自从有了一次大的飞跃之后，又出现了发展的瓶颈。于是，我们进行了第二轮的家庭教育工作调研，通过学生问卷、上门家访、家长学校等多个途径的了解下，我们发现问题出在家长自身的习惯上。
　　一名好家长不是靠一所学校、一个五年就能培养出来的。他和孩子的成长一样，需要一个长期培养的过程，需要一个系统培养的过程。
　　2006年下半年，我们向全体家长推出了《家长的十大好习惯》。利用家长学校、宣传橱窗、网络等途径，我们组织家长进行了不同形式的学习活动，但收效不是很大。为此，浦江二小进行了研究，发现这些习惯虽然很好，但很笼统，不具体，缺乏针对性。在对全校所有家长的研究中，发现家长最主要的原因是言行上没有以身作则、方法上还缺乏科学性、行动上还不会真爱孩子，如：在我们的调查问卷中，很多孩子认为自己的家长经常在自己进步后许诺进行奖励，但是一次又一次地没有兑现，一次又一次地让孩子失望；家长们教育孩子要遵守交通规则，自己却一次又一次地闯红灯……于是浦江二小在《家长的十大好习惯》学习与培养的基础之上，根据家长身上普遍存在的这些共性问题，重新整理出了适合本地区小学家长的“家长50个好习惯”，把50个好习惯分成三大类：18个以身作则的习惯、20个科学教育的习惯、12个善待孩子的习惯。
　　共同体的三所学校以浦江二小“家长50个好习惯” （详见附件二）为基本，根据孩子的不同成长期的需要，根据家长不同成长期的需要，设计完成了适合初中家长成长的30个好习惯，以及幼儿园家长成长的好习惯。
　　5、开展个案研究，不断提高家庭教育指导者的指导能力
　　任何事物的发展总是不平衡的，在家庭教育指导实践中也总会碰到这样那样的问题，认真发现问题、分析问题、解决问题，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面将有助于指导工作的整体开展。为此我们认真重视家庭教育的个案分析，开展了以典型家庭为代表的个案研究，针对个案的特殊性通过上门家访、座谈等指导形式加以处理，最终形成自己的个案研究案例，为同类型的家庭教育指导提供可参考的范例。
　　在课题开展的两年中，共有25人次开展了23个个案的研究，最终形成了自己的个案研究的成果。如课题组钱琳琳老师撰写的案例：《小A单亲离异家庭教育指导个案研究》中，这样讲述了自己的指导过程：
　　首先，帮助家长树立“向孩子学习”和“没有教不好的孩子，只有不懂教的家长”的家庭教育新理念。“好家长都是学出来的”，除了要学习书本上的教育理念，还要向孩子学习，只有向孩子学习，才能与孩子一起成长。“好孩子都是教出来的”，不能把孩子的问题都归咎到孩子的身上，要多挖掘家长身上存在的问题。这就要求家长在教育孩子前首先要反思自己的言行，经常以孩子为师，多发现孩子身上的优点，比如劳动积极等，并要学习孩子的这些优点，同时还要学习好的家庭教育方法，希望小A的爸爸能经常阅读订阅《不输在家庭教育上》一书，对于每月布置的家庭教育指导问题，也希望家长能认真完成，家长完成作业的过程，实际上也是家长自主提高家庭教育能力的过程，爱学习的家长才能教出爱学习的孩子，懂教的家长才能教育出懂学习的好孩子。
　　其次，希望父亲与孩子多沟通，跟他讲清家庭教育对孩子未来的影响，加强对父亲育儿责任心的指导，希望他能和学校配合做好孩子的教育工作；同时也希望父亲能与孩子平等交流，出现问题，不再简单粗暴，要与孩子理性分析。制定处罚规则时要协商制定，规则要清楚，当孩子不能按时完成时，则必须照章处罚。
　　第三，加强家校互动，采取电话，家校联系卡，家访等方式对家长进行家庭教育方面的指导，诚恳相待家长，及时反馈和解决孩子身上存在的问题，商讨对孩子教育相互配合的意见。
　　第四，对小A给予更多的信任和理解，要发掘他的优点，当他取得进步时，要及时表扬，让他不断尝到成功的喜悦。
　　第五，在信任和理解的同时，还应对小A严格要求，锻炼他的意志品质，提高学习自觉性。
　　第六，多与孩子谈心，和孩子交“知心朋友”，帮助孩子解决一些学习生活上的困难，建立更加良好的师生感情，让孩子能和老师倾诉，从中发现问题的所在，帮助孩子能逐步自我解决问题，从而培养自信心，克服自卑心理。
　　在个案的结尾，她这样讲述了自己的指导成果：通过我对小A家庭教育的指导和对小A正确教育引导，使小A本人和家庭教育状况产生了系列的变化。
　　＊家长改变了教育方法，父亲无论工作到多晚回家，基本上每天都能和孩子聊聊学习和生活情况，主动关心孩子的作业完成情况，能对孩子进行学习，生活、行为习惯上的指导。每周六家长休息时，成为小A与父亲共同学习时间，家长带头为孩子营造了一个良好的家庭学习的氛围。
　　＊小A与其父亲的关系有了很大的改变，父子之情已经建立，孩子愿意和父亲说心里话，父亲也再也没有打骂过孩子，家庭亲子关系加深，父子之间平等、和睦相处。
　　＊小A的性格也有了转变，比以前开朗了很多，班级中好朋友多了，上课也能专心听讲了，作业能按时完成，学习成绩有了较大进步。
   通过个案的研究，进一步加强了指导者队伍的能力，同时也丰富了校校联动家庭教育指导的内涵和有效性。

    四、研究效果
　　（一）成为我区家庭教育现代化推进的亮点
　　家庭教育校校联动机制是全市乃至全国的首创，多次在区级的家庭教育研讨会进行交流，并得到了上级部门的肯定：
　　1、建立联动的工作机制，明确各自责任
　　浦江二中、浦江二小、浦江二幼就是通过建立“校校联动”的家庭教育发展共同体，实现了在区域范围内家庭教育工作的纵向联动，小学不再担心幼儿园家长的家庭教育素养无法跟上孩子成长和学校教育的需要，同样初中也不再担心小学家长的家庭教育素养无法跟上孩子成长和更高年级学校教育的需要。我们建立的“校校联动”联席例会制度，由浦江二中作为联动工作的牵头单位，定期召开会议，制定工作方案，落实工作内容，交流工作进展，初步形成了联动的常规机制。
　　2、大面积推行“菜单式”家庭教育指导
　　实现“校校联动”后，有效地带动了60％以上家长参与到现代家庭教育学习的热潮中来，收到十分明显的效果。如何让更多家长的家庭教育素养不落队于时代，不落队于孩子的成长，是摆在我们面前的一道难题。为此，浦江二中、浦江二小、浦江二幼采用全免费的“菜单式”家庭教育指导方式，在总结向全体学生家长普及十个家庭教育研究成果的基础上，今年三所学校又针对家长的行为习惯等问题，研究制定了“家长50个好习惯”等具有可操作的内容，用菜单的方式转化到全体家长手上，受到家长的欢迎，使更多的家长懂得了培养孩子好习惯首先家长要养成好习惯。（摘自：全区家庭教育“校校联动”工作座谈会纪要）
　　（二）三校都形成了家庭教育的特色
　　经过两年多的实践研究，三校的家庭教育指导得到了稳步提升，同时三所学校在发展共同体的共同推进下，形成了各自的家庭教育特色：
    1、浦江二中“菜单式“家庭教育指导模式的家庭教育特色
    浦江二中以《初中阶段实施“菜单式”家庭教育指导的实践研究》课题的实践和研究为抓手，首先开展了“菜单式”家庭教育指导内容体系的构建研究，包括对家庭的家庭教育现状、指导者的家庭教育指导现状进行了调查和分析；“菜单式”家庭教育指导目标、原则的研究、以及“菜单式”家庭教育指导内容的构建等内容。其次开展了“菜单式”家庭教育指导途径和方法的研究，包括以年级家长学校和每月家长思考题为主要形式的年级“菜单式”指导、以“家长沙龙”座谈会为主要形式的不同家庭类型 “菜单式”指导、以选择性培训为形式的家长需求为主“菜单式”指导。此外还对家庭教育指导者队伍展开了培训和开展典型个案的研究等，不断提高指导者的能力。
    通过浦江二中一年的实践探索，菜单式家庭教育模式不断的得到充实和完善，也成为了全区推广的家庭教育新模式，而浦江二中的《初中阶段实施“菜单式”家庭教育指导的实践研究》实验课题在闵行区第十五届教育科研成果评比中获得二等奖。
　　2、浦江二小“家家联动，动出精彩”的家庭教育特色
　　家家联动：联动是指对象与对象之间互相沟通、互相交换意见的过程。家家联动就是指家庭与家庭之间互相沟通、互相交换家庭教育信息的过程。本课题的“家家联动”是指相似背景家庭之间的互动沟通，让同类家庭教育成功的家庭带动同类其它家庭，让更多的孩子都能够得到良好的家庭教育。
　　经过两年的研究和实践，浦江二小从建立家家联动组织网络、建立队伍建设机制、活动机制、激励机制、督导机制、评价机制的运行机制，摸索出了一整套家家联动运行机制与操作途径。确保了家家联动形成了一个有序、高效的运行周期，并在不断的修改与完善之中，运行机制与操作途径越来越具操作性、针对性，家家联动成效也正呈现螺旋体上升的趋势。
　　3、浦江二幼建立“幼儿成长档案”的家庭教育特色
　　“幼儿成长档案”的家园联系册，是浦江二幼设计的家校联动的桥梁。首先它是一本活页夹，家长、孩子和老师可以根据需要进行个性化的设计，允许孩子进行自主的表达表现；其次这本联系册能很方便的进行展示和分享，将个别家长好的经验向其他家长推广，由于这些优势使得这本“幼儿成长档案”的内容呈现多样性。从而创造一个理想的家园沟通渠道。使家园联系册成为记录孩子成长的档案、家长了解幼儿园教育的平台，教师关注不同家长需求的视窗，真正成为一座建立在家园之间全方位的立体桥梁。
　　在这本联系册中，既有老师向家长介绍现阶段班级中主题活动的大致情况及孩子在活动中的表现，预告下阶段活动内容、家长可以提供给孩子的知识经验或资料等，又留出部分空白暗示家长（如：孩子周末在家阅读情况、孩子的健康状况）提示家长做针对性的观察记录，同时提供个性化教育方案和建议。
　　（三）提升了本地区家长的家庭教育水平
     家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，是家庭教育的主要实施者和责任人，是最直接、最经常、最主要的教育者。两年来年，我们始终以提高家长素质为主线，帮助家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学教子的知识，提高现代家庭教育水平。两年的时间过去了，在三所学校的共同努力下，本地区家长的家庭教育理念、家庭教育的方法都得到了有效的提高，良好的家庭教育氛围正在不断的形成着。
　　1、家庭教育理念得到了更新
    通过三所学校的菜单式家庭教育讲座的普及性指导，现代家庭教育理念已在逐步取代家长原有的育子观念，许多家长在学习体会种都向我们道出了心声：
　　例如，初二（4）班家长沈引芳说，一直以来，虽然自己也是一名教育工作者，但是我也和其他家长一样，孩子进了学校，教育的问题就交给学校了。照顾好儿子的吃穿之外，自己常常只顾自己的工作。常常因为工作的忙碌，缺少与儿子的交流。同时也常常觉得，只要盯着儿子的成绩，只要儿子的成绩还可以，成长没问题。是《不输在家庭教育上》大量的案例告诉我，孩子的教育不只是学校的事情，家长必须成为孩子教育的第一位永远的老师，家长一定要用自己的言行、自己的人格为孩子作出良好的榜样，孩子才能成长得更加健康。
　　家庭教育对于我们家长来说，只要孩子在成长，它就是一门永远的课程，需要我们每一位家长根据孩子的实际情况，不断的学习，不断的思考，不断的改进，在家庭教育指导老师的指导下，和孩子一起成长。也只有这样，自己的孩子才会因自己的成长而成长，因自己的成功而成功。
    ——摘自初二（4）班家长沈引芳的学习感言
　　2、提高了家长自身的素养
　　（1）提升了家长自身的行为习惯
　　通过家长好习惯的培养与学习，家长们更是受益匪浅，许多家长在家长50个好习惯的征文中纷纷表示家长是孩子的榜样，要以50个好习惯为标准，不断提升自己的素养：
　　一（1）班王诗祺家长写道：为了在孩子面前建立起自己的威信，我们常刻意把自己塑造成一个没有缺点、只有优点的完美形象。同时为了维护这个完美形象，我们不允许孩子对自己无意流露的缺点提出质疑，甚至于恼羞成怒。于是“我叫你怎样，你就得怎样，你无权反对”的霸道家长作风由此而生。也许孩子会一时屈于你的威慑之下，但是要知道，一旦孩子了解她的父亲或母亲可能有着比她更严重的缺点，那么你的形象就会瞬间轰然倒塌，而一文不值。到那时，你用什么来让你的孩子信服？因此，在要求孩子的同时，我们是否也应该有所反思：我们做到了吗？我们有很多时候都没有做到以身作则，在要求孩子的同时，自己却犯着这样、那样的错误。在教育孩子做人的同时，自己是否应该先学会做人，言传不如身教，空洞的语言没有你实际行动的辅助，显得苍白而无力。在孩子的心中会有这样的疑问“为什么要求我这么做，而你自己却没有做到？”长此以往，家长的威信将何在？
　　（2）家庭教育方法得到了更新
　　许多家长的家庭教育方法得到了改善和提高，在学校开展的征文活动中，许多家长也谈了自己在家庭教育中因方法的改变而得到的成功：
　　家庭教育指导讲座让我制服了儿子的“倔”脾气。
　　我儿子是一个脾气很倔强的孩子，有时好端端的一件事，却会让母子俩闹得不欢而散。有一次，儿子默写完英语，让我帮他批改，我看着他潦草的字迹，让他重写一遍，这下可把他给急了，嘴里叽哩呱啦，死活不肯依我说的做，把我气得都掉了眼泪，恨不得打他几下。于是我就把讲座上学到的方法：克制了自己的行为举止，采取了“冷”处理的方法。我只管自己做事，不去理会他。结果，他主动要我帮他重新默写，态度也变得诚恳了。这时，我趁热打铁，讲明了我的用意，儿子听了，一个劲地点头。正是我的这一举措，让孩子有时间思考他的所作所为，平息了他的冲动，等孩子情绪稳定，再跟他交流，结果就大相径庭了。
　　家庭教育指导讲座，让我巧妙地应付了儿子的“倔”脾气。
    ——摘自初二5班家长施凤华感言
　　我是一个失败的父亲，对孩子的教育也存在着很多问题，然而，自从参加了学校开展的菜单式家庭教育指导后，我通过自己的学习和不断的改变自己的方法，现在看来孩子在有些方面也有了明显的改变和进步。
　　例如：从前我对孩子的教育是这样的，只要孩子能高兴，要买东西尽管开口，要钱也只要说。因为想想现在只生一个小孩，只要他开心就可以了，所以一直这样放纵着。孩子要买的东西要求越来越高，难得有几次不答应就翘起嘴巴，对大家不理不睬，学习也没有心思，提不上去。现在，通过学习《不输在家庭教育上》一书后，我改变了对孩子的教育，孩子也改变了以前的那种坏习惯，学习成绩也在慢慢提高。
　　望子成龙，盼女成凤，也是我们每个家长的希望。我们怎样使自己的孩子既健康成长，又赢得将来成功。虽然，我现在看不出孩子将来的成功，但我有希望和信心，因为我一直参加学习菜单式家庭教育指导，通过学习再来教育孩子。因为，孩子的成长真的离不开父母的教育。
    ——摘自四（1）班学生家长蒋国华感言
　　（3）改善了家庭的亲子关系
　　孩子的成长需要父母的正确引领。由于时代的变迁，自己的父母传授的家庭教育方法已不再适用于自己的孩子了。打骂、唠叨等的教育方法只能引起孩子的反感，只能让孩子离我们越走越远。为了让孩子喜欢你，心甘情愿地听你的话，你必须不断学习新的教育方法，寻求合适的教育方法。菜单式家庭教育指导向我们介绍了很多的教育方法。它告诉我们家长，只有为孩子营造温馨的家庭教育环境，只有尊重孩子的独立人格，只有学会欣赏和激励，只有讲究批评和惩罚的艺术，只有配合学校教育，孩子才会朝着家长所期望的方向发展，我们的家庭教育才会成功。
    ——摘自三（1）班家长周立新的学习感言
    经过两年的共同努力，我们发现三所学校的家庭教育得到了可喜的提高：家长家庭教育观念得到了进一步地转化，家庭教育智慧得到了进一步地提升，家庭育人环境得到了进一步地优化，家庭教育特色进一步彰显。浦江二中、浦江二小被评为上海市优秀家长学校、浦江二中获得“师爱在闪光”优秀家庭教育指导活动上海市优秀组织奖、三所学校均被评为闵行区十一五优秀家长学校；同时家庭教育指导者的能力也在不断的提升：近两年，八名班主任分别获“闵行区十佳金奖班主任”“闵行区金奖班主任”“闵行区铜奖班主任”“上海市金爱心教师”称号，三名教师被评为闵行区“师爱在家庭中闪光”先进个人，在两届闵行区“100个家庭教育个案”评比中，有15位教师分别获得一、二、三等奖；家长的能力也在得到显著提高：两年来三所学校均有家长被评为闵行区优秀家长。校校联动的家庭教育，也为学校的和谐和内涵发展注入了新的发展元素：学生的文明素养和行为习惯得到了加强，校风、学风都有了明显好转。

    五、思考与展望
    随着课题研究的不断深入，我们也发现了在实践研究中需要不断调整的内容：首先在家庭教育共同指导的内容上还要进一步深入，最终能够形成中小幼的不同梯度的教学内容；其次在家庭教育讲师团的建设上还要进一步开展丰富多彩的授课活动，让所有的家长能真正的融入到我们的家庭教育指导中来。最后在校校联动的途径和方法上，在我们已有的经验上还要进一步的实践研究，能形成更加多样的途径。
    以现代家庭教育理念为指导的家庭教育校校联动创新机制，必将使中小幼家庭教育的无痕衔接，为本地区学生创造良好的家庭育人环境。

附件一：
    “家庭教育现代化发展共同体”活动方案
　　当前的教育中，普遍存在着中学、小学、幼儿园之间家庭教育指导的脱节和断裂现象。可是对于一个学生而言，他的成长轨迹是不断持续与发展的，那么对于家长的家庭教育的指导也应是可持续的，即孩子在从幼儿园到小学到初中的不断成长的过程中，家长的家庭教育的观念与方法更应是不断的学习与更新甚至是超前的。
　　地处浦江镇杜行社区的浦江第二幼儿园、浦江第二小学、浦江第二中学在闵行区家庭教育现代化研究指导中心的指导下，经协商决定，组建三校“家庭教育现代化发展共同体”，这是家庭教育现代化的可持续性发展的需要。并以此为载体，构建中小幼家庭教育一体化的机制，以期达成三校在家庭教育现代化的发展与创新，从而不断提高杜行社区家庭教育现代化的水平。
    一、构筑立式推进群体
    1、领导小组：闵行区现代家庭教育研究指导中心、三校（园）的校（园）长
    2、工作小组：三校（园）的家庭教育负责人
    3、实施群体：各校家庭教育现代化领导小组
    4、总召集人：浦江二中校长
    5、职责分工：领导小组负责决策和提供后勤保障。
    工作小组负责监督实施情况、阶段性小结和材料整理。
    实施群体负责计划的落实和活动的安排。
    二、活动
    1、活动内容：幼、小、中家庭教育指导系列化的研究。
    2、活动方式：
    1）校校互动：集体学习、各校家庭教育现代化推进情况的交流及探讨在实践过程中的反思。
    2）家校互动：高年级的学校为低年级的学校家长做家庭教育指导。
    3）家家互动：高年级学校家长为低年级学校家长做家庭教育指导。
    3、活动结果：形成家庭教育现代化共同体的制度文本。 
    浦江二幼、浦江二小、浦江二中家庭教育现代化发展共同体
    2007年6月8日

附件二：
    浦江二小家长50个好习惯
    尊敬的家长：
   您知道吗？您是孩子的榜样，您是孩子的第一任老师。成功的教育应从家长做起，“家长是否具备良好的习惯”是决定“孩子是否具备良好习惯”的重要原因之一。希望您养成以下50个好习惯，让孩子更加健康地成长，让您的家庭更加和美。
　　班级               孩子姓名                家长签名                
分类
50个好习惯
养成情况
（您是什么时候养成习惯的，就在哪一格打√）

孩子入学前
孩子一年级时
孩子二年级时
孩子三年级时
孩子四年级时
孩子五年级时
（一）以身作则的习惯（18个）
1．乐观和快乐的习惯

2．信守诺言的习惯

3．不说谎话、大话、粗话的习惯

4．尊敬师长、爱护弱小的习惯

5．礼貌待人的习惯

6．他人有难，主动帮助的习惯

7．遵守交通规则的习惯

8．遵守社会公德的习惯

9．节约资源的习惯

10．爱惜物品的习惯

11．喜爱整洁的习惯

12．不酗酒、不沉迷于麻将、不过度玩乐、无不健康生活方式的习惯

13．勤奋工作的习惯

14．家务劳动主动承担的习惯

15．生活有规律的习惯

16．不当着孩子的面吵架的习惯

17．读书看报、终身学习的习惯

18．努力与孩子一起成长的习惯
（二）
科学教育的习惯
（20个）
19．真爱和严格要求相结合的习惯

20．阅读家庭教育读物的习惯

21．照顾孩子饮食起居的习惯

22．为孩子创造安静学习环境的习惯

23．经常和孩子民主平等交流的习惯

24．经常和孩子游戏、活动的习惯

25．发现优点、赞扬孩子的习惯

26．让孩子自己穿戴整洁的习惯
（穿校服、戴校徽、戴领巾、戴标志，带水杯、带手帕上学）

27．让孩子自己每天刷牙、洗脸、洗脚的习惯

28．让孩子自己勤剪指甲、勤洗头、勤洗澡的习惯

29．让孩子自己整理书包、准备学习用品的习惯

30．让孩子自己整理玩具的习惯

31．让孩子自己整理房间的习惯

32．让孩子合理使用零花钱的习惯

33．孩子有错，家人不包庇的习惯

34．让孩子承担责任的习惯

35．引导孩子独立作业、认真作业、高效作业、先作业后玩耍的习惯

36．每天检查孩子作业的习惯

37．所有家庭成员教育一致的习惯

38．家校合作、沟通第一的习惯

（三）
善待孩子的习惯
（10个）
39．认真回答孩子提出的问题的习惯

40．对孩子许下的诺言要兑现，不欺骗孩子的习惯

41．孩子为家长做了事情，家长要说“谢谢”的习惯

42．和孩子说话要看孩子眼睛，不要打断制止孩子说话的习惯

43．多征求孩子的意见，鼓励孩子有自己的看法和意见的习惯

44．重视和爱护孩子的东西，不要随意处理孩子的物品的习惯

45．不强迫孩子公开自己秘密的习惯

46．尊重孩子的兴趣爱好和对活动的选择的习惯

47．在外人面前给孩子留面子的习惯

48．家长错怪孩子向孩子认错，诚恳对孩子说声“对不起”的习惯

49．让孩子自己解决与同伴的纠纷

50．不说“幼稚”、“愚蠢”之类损伤孩子自尊心的话