课程实施中家长资源的开发和利用
文/张英芳（上海市闵行区莘松幼儿园）
 
    一、项目提出背景
　　我园是一所一级一类园，家长的文化层次较高，大专以上学历占76％。从事的职业有企事业管理、IT、医生、教师、厨师、园林绿化、个体等各行各业均有；家长的年龄平均在31岁，他们精力旺盛，他们有自己的教育理念、有自己的教育观点、有自己个性化的教育方法；在他们身上蕴藏着丰富的教育资源。然而，目前在我园课程实施中家园合力的形成相对滞后，家长的资源尚未充分挖掘、运用。分析原因有三个方面的因素：幼儿园管理方面、班级教师家长工作的策略方面、家长的育儿观念方面。
　　1、幼儿园管理方面：虽然，我园历年来都非常重视家长工作、家庭教育指导工作。例如，在每学期新班教师工作会议上园长都会强调家长工作的重要性，并叮咛教师们重视新生的首次家访；又如，在日常工作中，园领导要求各班根据班级情况每学期初制定班级家长工作计划，开辟家园互动园地，旨在使教师们在开展家长工作时有计划性、有针对性、有实效性；再如，园领导要求总、分园每个园所每学年保证有一项家庭教育指导领域的课题，同时要求各个教研组根据本组幼儿家长的实际情况开展切合家长实际的家庭教育指导活动。园领导的叮咛、对家长工作管理上的量化指标，在一定程度上对教师思想上重视家长工作、在家长工作方法上通过实践不断积累有很好的帮助；但是，教师充分挖掘、利用家长资源的意识还不强。原因何在？究其根本，学校管理在对组织教师交流课程实施中家长资源的有效利用还较少；对课程实施中家长资源的开发和利用没有统领性的具体指导方案，因此，给予教师，尤其是年轻教师课程实施中家长资源的开发和利用的导向性尚不明确。
　　2、班级教师家长工作的策略方面：教师们从思想上都希望家长能理解、支持、配合自己的工作，日常的班级各项工作能依托家长的资源有效开展好。实际工作中，一些教师在思考如何做好班务工作的同时思考如何做好家长工作，如何积极争取家长参与班级工作；在班级工作中由于赢得了家长支持、赢得了家长对班级工作的主动参与，因此，这些老师在课程实施时总是游刃有余。然而，有相当比例的老师，她们在课程实施中，在如何争取家长的支持方面总存在诸多困惑和无奈。例如：活动之前，教师设计了亲子问卷，发给家长几天了，可等到活动开展，问卷回收仍是寥寥无几；又如主题活动需要，老师在家长园地栏张贴了请家长带孩子参观菜场的通知，可到集体活动交流时发现只有几个孩子家长带他们去参观。由于出现了类似一系列状况，到后来，教师们为图省事，干脆包揽了课程实施中的全部，从活动设计、资料收集、材料准备到组织，所有环节都由教师一人唱“独角戏”。教师不曾想到，这种课程实施的运行模式尽管教师在其中花了很多心思，但由于课程实施的意图、对孩子身心发展的意义没有让家长领悟，因此，往往活动结束了，教师精疲力竭，而家长中仍有位数不少的爸爸、妈妈对孩子在幼儿园所受的教育不尽满意。
　　3、家长的育儿观念方面：从调查得知，绝大多数家长在家庭中实施早期教育，他们给孩子买各种启智玩具、图书等等；双休日带孩子到早教中心参加亲子活动；家长的教育行为意在从小对孩子进行启蒙教育，让孩子不输在起跑线上。但很少有家长想到孩子进入幼儿园后家庭教育与学校教育要步调一致、协同教育。因此，在家庭教育和幼儿园教育中会出现各抒己见、各唱各调的现象；这种状况会出现：教师在活动中发现有些孩子在注意集中方面、学习积极性方面存在一定问题，与家长反映时，有的家长会认为自己的孩子很聪明，是老师没有很好去关注、发现。另外，来园、离园接送孩子的祖辈占绝大部分，这让老师对孩子的父母进行随访，及时就当天孩子在园情况进行反馈，及时就近期幼儿园开展的活动进行沟通带来了一定困难。而祖辈的隔代爱对教师与家长如实反映、交流孩子在园情况起到一定阻碍。
　　著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园的教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须家园两方面结合方能取得充分的功效。”上海市学前教育课程指南中也明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”这充分表明，在新课程的实施中，家长资源开发和利用的重要性。家长们不仅是课程决策的重要参与者，也是课程实施的重要资源，他们可以为幼儿园开展适宜于幼儿发展的课程方案献计献策；可以为幼儿园开展的各项活动提供物质和精神上的帮助。家长的文化、背景、兴趣爱好、个性素质、收藏品以及家中的有关物品等，都是幼儿园课程实施中可利用的重要资源；家长的一些先进教育理念、良好的育儿经验同样可以影响教师及其他家长。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，才能促进幼儿身心全面和谐发展。
　　随着课程改革的不断深入，我们感到，幼儿园课程的实施愈加需要依托家长的教育资源。在实践中我们发现：家长了解了幼儿园课程实施的内容、了解了课程实施的意义，他们会尽自己所能发挥自己的智慧，协同老师组织一系列活动，同时进一步增加对幼儿园工作的理解、支持。有了家长资源的充实，各项活动的组织、开展会变得如鱼得水。由此我们认为：开展课程实施中家长资源的开发和有效利用的项目研究是非常具有实践意义的。

    二、项目主要目标
    通过课程实施中家长资源的开发和利用的项目研究，旨在有效促进幼儿身心和谐发展；进一步帮助家长确立正确的、科学的育儿观，引发家长参与幼儿园教育的积极性；同时有效提升教师专业化水平。

    三、项目实施过程
　　（一）构建项目实施的管理机制
     项目实施是否得以顺利、有效完成，构建项目实施的管理机制十分重要；管理机制是项目实施的导向，对项目的具体实施起着引领作用。为了使课程实施中家长资源的开发和利用这一项目通过一系列的实践活动后能达到预期的项目目标，我们针对这一项目的情况构建了管理机制。用网络图呈现如下：
（表）
行政领导

业务园长

　　　　　　　　　分园负责人       家庭教育工作负责人
          
小班教研组长  中班教研组长  大班教研组长

班级教师       班级教师      班级教师

　　项目实施的初步方案由家长工作负责人初步构想，之后家庭教育工作负责人将项目方案实施的思路与行政领导、业务园长、分园负责人沟通，在此基础上进行充实、完善。行政领导对项目实施的方案进行统领性的把关、对方案的具体实施进行监督、指导。家庭教育负责人与业务园长、分园负责人经常就项目实施具体操作进行反馈、交流。分园负责人、教研组长、班级教师经常就项目实施情况进行沟通。
　　（二）项目方案的具体实施
　　1、组织教师学习，帮助教师确立大教育观
　　理念是行为的先导，教师的理念无形中影响着他们的教育行为和指导家长的行为。课程实施中家长资源的开发者是教师，家长教育资源的开发和利用，首先需要教师确立大教育观，教育不是幼儿园一方的事，幼儿园教育应密切与家庭、社会联系，充分挖掘家庭、社会中的教育资源，使幼儿园、家庭、社会教育形成合力。其次教师要变被动与家长沟通为主动引导家长参与幼儿园教育，在引导家长参与幼儿园教育实践中，要让教师们真正感受到家长参与幼儿园教育对课程实施带来的促进作用。最后教师要形成自我反思、不断调整家庭教育指导策略的习惯，大教育观在教育中总会遇到一些不可预测的问题，诸如：教师和家长观念的碰撞、家长资源不能最大限度发挥等等。
　　为此，在本项目实施过程中，我们首先组织教师开展大教育观的学习，组织教师聆听一线教师在课程实施中家长资源有效利用的实例，组织教师就课程实施中家长不理解的问题展开讨论，大家集思广益，寻找解决策略。就教师在学习、反馈交流中提到的问题：如在实践活动中家长对教师具体做法的不理解，家长资源效果挖掘不理想等，我们与教师们进行个别沟通，引导教师首先从自身教育策略方面寻找原因，然后鼓励教师多一点换位思考，在指导活动中针对不同情况的家长多一点个性化，同时引导教师形成自我反思、经常调整与家长沟通的策略。
　　2、开展家庭教育指导，引导家长参与幼儿园教育
　　《幼儿园工作规程》中明确指出：开展家庭教育指导也是幼儿园工作的重要组成部分。幼儿园要因地制宜开展形式多样的家庭教育指导活动，旨在让家长了解幼儿园教育，进而能主动参与幼儿园教育。    根据本项目实施的目标，我们开展了多种形式的家庭教育指导活动，引发家长参与幼儿园教育的积极性，从而更广泛地了解家长、更深入地挖掘家长的教育资源。
　　主要指导形式有：
　　（1）家长学校
　　家长学校是幼儿园家庭教育指导工作运用较多的形式之一，根据工作需要我们一般在每年的八九月份、每学期初开展集中式的家长学校，主要向家长介绍幼儿园的概况、家园如何配合帮助孩子度过入园适应期、如何对孩子进行早期启蒙教育等等。随着孩子逐步适应幼儿园的学习生活，家长学校由集中式的活动逐渐转向家长网上学习、讨论的形式。我们在校园网开设现代家庭教育栏目，根据上级部门关于优秀家长学校应该提供的各板块内容进行设计，并及时上传、更新相应的内容，让家长通过网络了解本园家长工作开展情况，同时通过网络积极参与、支持幼儿园教育。无论是集中式的家长学校还是网上家长学校，目的都是让家长了解幼儿园课程实施的内容，家园共育更好地促进幼儿身心和谐发展。
　　（2）班级网页
　　我园各班都有自己的班级网页，板块设计、内容安排教师都依照本班特色及孩子年龄的特点。班级网页弥补了家长平时无暇来园与老师沟通的缺憾，通过班级网页家长可以全面了解孩子所在班级近阶段的活动目标、开展活动的情况、老师希望家长支持、配合的内容等等。在家庭教育互动空间教师和家长之间、家长与家长之间还可以开展主题论坛交流，进一步增进相互间育儿思想的沟通。
　　（3）家园互动经验交流
　　实践告诉我们：带动课程实施中家长资源的广泛开发最有效的策略是：以点带面，通过个别家长的现身说法感染其他家长。在日常的家长工作中我们要求教师注重优秀家长典型事例的收集，作为家长身份的典型事例主要是对学校工作的支持、在家庭中注重对孩子的教育等。利用家长会、板报、家长园地、网上家长学校等途径我们不失时机地予以宣传、介绍，这些事例就发生家长的身边，家长能亲身感受到，因而，可学性强，对其他家长的影响效果凸显。
　　（4）教学活动、幼儿膳食观摩
　　组织家长观摩孩子在园的教学活动、观摩本园厨师精湛的厨艺，聆听本园保健教师对本园幼儿膳食的管理，让家长对孩子在园学习、生活有一个直观的掌握，对幼儿园的管理、教职工的业务水平有清晰的了解。家长与园长、教职工零距离的沟通，一方面增强了家长对幼儿园管理的可信度，另一方面也进一步调动了家长参与幼儿园教育及幼儿园管理的积极性。
　　（5）亲子活动创编
　　亲子活动是幼儿、家长十分感兴趣的指导活动，每学期我们都会组织有一定主题的亲子活动，每次幼儿父母亲自参与活动率达均在百分之九十以上。为不断增加亲子游戏的内容，根据课程实施的需要，我们还会不定期地组织家长创编适合不同年龄段的亲子游戏，并组织家长进行交流。亲子活动的参与、亲子游戏的创编，进一步增进了幼儿园与家长的互动。
　　（6）幼儿多元智能开发小游戏的设计
　　在课程实施中家长资源的开发和利用项目研究中，我们还有意识地把本园的课题研究与家长资源的开发、利用相整合。在课题《构建幼儿动手动脑支持性环境，促进幼儿多元潜能开发的实践研究》过程中，我们始终保持家园互动，幼儿的动手动脑活动邀请家长观摩、动手动脑的游戏如何创编向家长作介绍。在家长全面了解动手动脑课程的前提下，引发家长创编幼儿动手动脑、促进幼儿多元智能开发的游戏。家长的智慧是不可估量的，这项课题历经两年，我园两届中大班家长创编了幼儿多元智能开发的小游戏若干则，课题实施结束，我们将有价值的游戏汇编成册，供全体家长学习、借鉴。
　　通过以上家庭教育指导形式我们主要的目的是让家长在了解幼儿园课程实施内容的基础上，走近幼儿园教育，参与幼儿园教育，同时能主动将家长自身的教育资源服务于幼儿园教育，这是课程实施中家长资源充分开发并有效利用的理想所在。
　　3、家长教育资源在课程实施中的有效运用
　　（1）家长资源在主题活动开展中的运用
　　主题活动的开展少不了家长资源的利用，尤其是活动开展前期资料的收集，更需要家长的支持、配合。因此，在主题活动实施中，我们的教师非常重视畅通家园共育的良性沟通渠道。每个主题活动开展之际，教师们会通过家园之窗、班级网页、市民信箱、幼儿成长手册等方式及时向家长们介绍主题活动的目标和一些主要的活动，使他们了解班级正在开展的主题以获取家长更多的教育资源，家长了解了活动开展的意图后会积极投身于班级主题活动实施中。如：大一班教师在家长园地张贴了主题“家乡的车”实施要求及温馨提示（请家长配合的建议），当家长知道孩子班级要进行“家乡的车”这一主题活动时，许多家长积极参与主题活动开展，有的家长带来了大众厂的车模，有的收集了各种车子的照片并与孩子一起“研究”大众生产的车的功能、特点等。在家长的鼎立支持下，通过主题活动，孩子们对现代交通工具的认识有了更进一步，对家乡热爱的情感也油然而生。在区角活动中孩子们大胆想象未来时代的车，用自己绘画、制作的方法做出了各种各样的车，从而进一步激发了孩子们爱自己家乡的情感。又如在“好吃的食物”的主题活动中，中班家长积极参与主题活动中来。家长们积极帮助孩子搜集相关的信息，如带孩子去菜场买菜，拍成录像提供给教师，也有的家长把胡萝卜煮熟，让孩子拼成很多不同的造型，让孩子喜欢上吃胡萝卜；有的家长和幼儿一起在超市找来了许多玉米制品；还有家长把有特色的食物图片打印出来，供孩子们认识，教师们把它们布置在区域活动中，即美化环境，使环境布置与主题相融合，又能让孩子相互交流，增进对食物的了解，感受到各种食物都是由营养的，帮助幼儿养成从小爱吃各种各样的食物，不挑食的良好进餐习惯。再如：在每个主题的开展中，教师一般都会请家长和幼儿一起收集相关的资料：如做亲子单。一方面可以让家长了解近期孩子学习的知识，另一方面家长和幼儿在完成亲子单的同时可以帮助幼儿积累这一方面的经验。部分家长完成亲子单有创意，他们做的亲子单是用ppt的形式呈现的，小三班茗茗爸爸做了一个非常精美、内容丰富、知识性强的ppt《天鹅》，而且还用上了他去奥地利旅游时拍的风景照。通过ppt，使小朋友对美丽的天鹅有了更深的了解，不仅知道了它的生活习性，还知道了和天鹅有关的许多美丽的故事。家长资源的利用拓宽了原有的课程范围，弥补了原有教育教学资源的不足，使幼儿园课程内容不断向更深层次延伸。
　　（2）家长资源在课程建设中的运用
　　幼儿园课程建设离不开家长资源的补充，《上海市学前教育课程指南》强调幼儿园课程建设中家长资源开发和利用的必要性。家长资源的开发和利用旨在弥补幼儿园教育的不足，最大限度地发挥家长参与幼儿园教育活动的积极性，唤起家长的主人翁意识，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。在课程建设中，在与家长的合作中，教师们发现家长们不同的知识与职业背景为幼儿园提供了丰富的知识来源，家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验的来源。如大二班开展《我自己》主题活动，教师邀请做医生的家长来园，和老师一起讨论活动方案，讨论怎样让深奥的知识简单化、明了化，从而使孩子通过活动对自身的人体结构有一个初步的概况。同时教师还请这位家长亲自为孩子组织活动，在活动中，孩子们十分好奇，他们听着医生家长生动地讲解，看着医生家长带来的图片、录像资料，摸着有趣的模型，十分的专注，他们不仅了解了自己身体的一些知识秘密，懂得要保护自己的身体，同时也对医生产生崇敬之情，甚至害怕医生的小朋友也不再有恐惧感了。又如在动物大世界的主题活动中，大三班的菲菲爷爷用钢丝等制作的螃蟹活灵活现，十分生动，他还用钢丝制作龙身体的龙骨，和教师一起制作龙，布置活动室。家长的积极参与，大大充实了课程内容，拓展了幼儿的学习空间。
　　（3）家长资源在环境布置中的运用
　　幼儿园的环境是动态的，根据活动的需要教师经常变换着不同的环境内容，为了使环境真正成为能促进幼儿成长无声的说话载体，我们的教师在环境建设时，深入挖掘、合理利用家长的资源，充分调动家长参与幼儿园环境布置的积极性，做到家园合作，群策群力，共同营造适宜幼儿发展的环境。遇到家长对幼儿园环境布置教师要请家长参与，家长对幼儿园请求提供材料不理解时，教师跟家长做耐心的解释工作，同时用“事实”说话。如：在环境布置教师需要大量的废旧物品请家长收集时，响应的家长较少，教师与家长沟通后知道，一些家长觉得废旧物品不卫生，请家长收集这些垃圾的东西就是为了节约钱。了解了原因后，教师自己利用废旧物品自制教玩具呈现给家长、同时展示部分家长的环保作品、幼儿利用废旧物品进行的小制作。家长参观后，他们的看法发生了转变，之后对教师无论是利用废旧材料的收集还是其他资料的收集他们都及时给予积极支持。又如：春季幼儿园小一班教师为了装扮教室环境，让孩子更多地了解春天的季节特征，在家长园地“请您协助”栏张贴“班级春天环境布置，建议家长一同参与”的通知。没过两天家长们纷纷带来了家里种植的或者市场上购买的各种植物，有的孩子父母还帮老师收集了各种各样花的图片，各种花的文字介绍及一些小知识。这些实物、图片、文字材料的提供丰富了幼儿对春天植物的认识和观察，同时也拓展了教师的教学资源。再如大三班“我是中国人”的主题活动开展中，每个家庭都积极参与主题环境的布置。家长们帮助孩子搜集信息，如帮孩子找出外出旅游的照片并做成相框，挂在教室里，既美化环境，使环境布置与主题相融合，又能让孩子相互交流，增进对祖国各地的了解，感受祖国的大好河山。除此，他们或去图书馆查阅，或上网查询，或亲身实践。在“京剧脸谱”活动的开展中，有的家长带来了关于京剧的图书，有的家长送来了京剧的碟片，有的还和孩子们一起制作脸谱面剧、设计京剧脸谱。家长资源在环境布置中的运用，使孩子对参与活动的兴趣更加浓厚了。
　　（4）家长资源在亲子活动课程实施中的运用 
　　一日活动兼课程，为了使活动课程更丰富，使幼儿能得到更好的发展。我们的教师还十分重视家长资源在亲子活动课程实施中的运用。如在“有趣的水”主题活动中，大二班设计了“水的知识竞赛”问卷活动，通过亲子调查的形式，请家长根据教师设计的问题，运用自身的知识或书本上、网络上查找的内容介绍给孩子，解释给孩子听。家长与孩子一一对应式的学习模式大大了丰富孩子的知识，增强了亲子间的交流，使得主题活动开展更深入，对幼儿实施的教育更全面。又如，在“我是环保小卫士”活动中，大一班开展了“变废为宝”的家庭小制作比赛，家长和孩子们一起动脑设计、一起收集废物制作。教师将这些亲子环保作品在活动室一角展示，供孩子交流、学习。在这些活动中，家长们动手动脑的热情带动了孩子，给了孩子很多科学的启发，同时也发展了孩子相关的能力，这种利用家长资源开展的亲子活动，是教师在课堂上无法替代的。
　　（5）家长资源在教育资源共享平台上的运用 
　　家长为了让孩子身心和谐、健康地成长，都努力为孩子创造优良的家庭环境，并积极提升自己的教育能力，在家庭教育过程中他们积累了一些独特、有效的育儿方法，这些都可称之为个体资源。作为幼儿园和教师应想方设法将这些个体资源转化为其他家庭和幼儿园的共同资源，发挥其辐射作用，从而使这些教育资源让家长们得到共享。在具体实施中我们的教师借助“市民信箱”“班级网页”“家长园地”等渠道创造条件，给家长提供展示和交流成功经验的平台。如针对大班家长“幼小衔接”的问题，在班级网页大一班开展了“如何配合幼儿园主题活动的开展，顺利做好幼小衔接工作”论坛，家长们发贴、应答、讨论就幼小衔接的相关问题、做法，在BBS论坛上，大家敞开心扉，无所顾忌地发表自己的观点，谈论着自己的孩子准备进一所怎样的学校。又如：针对小班孩子自理能力薄弱的问题，小三班在“家长园地”里开展了“在家庭中如何培养小班幼儿的自理能力”家长经验交流，许多家长积极响应，纷纷将自己的育儿心得与其他家长一同分享。通过一段时间的分享交流，小三班老师发现：班上小朋友的自理能力在原有基础上有了突飞猛进的提高。老教师了解缘由后才知道：家长各自培养孩子自理能力做法的相互交流促使了家长更重视孩子这方面的培养，同时在培养孩子自理能力中有机借鉴其他家长的一些好的做法。家长资源在教育资源共享平台上的运用，不仅提高了家长探索育儿经验的兴趣，丰富了家长家庭教育的方法；同时更有效的促进了幼儿在园生活、学习能力诸方面的长足发展。
　　充分利用家长资源，可以让家长由一个被动的教育参与者变成一个教育的主角，直接参与教育，补充、丰富幼儿的关键经验，让幼儿获得多层次的知识。家长情况不同，介入的方式方法不同，又可以让幼儿养成多角度认识事物、思考问题的习惯。为了感谢家长，同时反馈家长资源提供孩子活动情况，每次有家长资源支持的活动，我们要求教师设法将孩子们参加活动的掠影或文字介绍在家长园地、班级网页上或通过其他途径予以呈现，以此让家长直观地看到家长参与幼儿活动意义所在，从而也进一步激发家长在日后活动中参与幼儿园教育的积极性。

    四、项目成效
　　（一）家长资源的开发和利用，有效促进了幼儿的发展
　　课程实施中家长资源的开发旨在进一步促进“家园共育”。家园共育合力得到有效的发挥，就能切实促进幼儿身心和谐发展。课程实施中家长资源的有效开发和利用，使从事不同职业的家长主动参与到课程实施中、参与到课程建设中。家长资源的充实大大丰富了幼儿园课程实施的教育资源，教育资源的充实对幼儿学习兴趣、学习主动性、学习积极性的激发起到了积极的推动作用。例如在《影子游戏》活动中，教师发现平日不善言语的慧慧小朋友对影子方面的知识了解较全面，在活动中表现活跃，而且教师发现近期慧慧会主动和小朋友说话了，有一次还主动举手要为小朋友讲故事。事后教师与家长进行及时的沟通明白：在一次幼儿园观摩活动中家长发现自己的孩子胆子很小，之后他们就每天抽时间和孩子一起“玩”，看书、讲故事、到户外玩游戏，并时常关心班级家长园地，了解每周孩子在园的学习内容，在老师上课前，自己已经和孩子玩过影子游戏，还带孩子通过各种途径查找有关影子的各种资料。由此实例可见，幼儿的发展与家长对幼儿在园活动的关心、对幼儿园活动支持、主动与幼儿园协作息息相关。
　　（二）家长资源的开发利用，进一步帮助家长确立正确的育儿观
　　家长参与课程实施不仅使家长对幼儿教育、教师工作有了较深的了解，而且通过家长与教师之间、家长与家长之间的分享交流，家长们对正确的育儿观有了更好的把握。家长多次参与幼儿园课程实施后，他们切身感受到：家庭教育与幼儿园教育应该相互依托、相互支持；家庭与家庭之间应该相互交流、取长补短，只有这样，才能更好地促进幼儿发展。例如：在一次大班家长经验分享会上，有一位家长提出了自己的困惑：自己的孩子经常睡懒觉，与孩子讲道理、提高嗓门等方法基本上都使上了，可还是老样子，孩子马上要读小学了，这位家长非常担心。这位家长提出困惑后，就有好几位家长给予回应；家长甲说：之前他们的孩子也有这样的“毛病”，后来，他们与孩子一起到商店买了一个小闹钟，当然这个小闹钟的式样由孩子挑选。回到家后，孩子将小闹钟放到床头柜上，早上每天起床固定时间在大人的指导下调试好，小闹钟的效果果然奏效，经过一段时间后，孩子睡懒觉的“毛病”终于改掉了。家长乙说：孩子睡懒觉有时往往与孩子晚上上床没有固定时间有关，一般孩子睡得迟，早上早起就成问题了。家长乙说，其实，这与大人对孩子睡眠作息习惯的养成很有关系，更重要的是，孩子不能跟着大人熬夜。提出困惑的家长，从家长的现身说法中得到了启发：孩子的教育，习惯的养成应根据孩子年龄特点，同时要讲究适合孩子年龄的方法。
　　（三）家长资源的开发利用，有效促进了教师专业化水平的提升
　　家长观念的转变，对幼儿园教育的主动参与，同时在课程实施中乐意将自身的教育资源与幼儿园教育资源有机融合的热诚，也深深影响着我们的教师，家长的行为激励教师们去不断地进行知识更新，提高日常教育教学的质量。另外，通过对大教育观的学习、通过与家长的合作、自身的不断反思，教师的教学策略、指导策略不断调整经验在日渐丰富，灵活性在递增；在实践过程中教师教育教学的综合能力也在不断提高。
　　例如在《认识邮局》的活动中，小朋友们对信邮寄的过程产生了极大的兴趣，教师想这该是一个很好的生成活动，但是对这方面的知识自己也不是很了解，那怎么去组织这一活动呢？这时教师想到了在邮局工作的鸣鸣爸爸。于是在离园时间，教师就对鸣鸣妈妈说了此事，没想到晚上，鸣鸣爸爸就打来了电话，说他们邮局有这方面的书籍可以帮忙借阅。在鸣鸣爸爸的支持下，在教师对家长提供的书籍认真的学习、研究后，了解信邮寄的活动顺利进行了。

    五、进一步反思
　　在课程实施中家长资源的开发和利用项目研究中，我们也遇到一系列的问题，例如年轻家长工作忙，竞争压力大，尽管主观上很想参与幼儿园活动，但往往时间方面受到限制。又如，由于祖辈家长接送孩子多，与孩子父母交流相对而言见面聊的时间较少，有些问题的探讨还不够深入。再如，个别不经常来园接孩子，与教师又沟通少的家长对幼儿园要家长参与教育、要家长提供资源不理解，有家长说，要家长和孩子一起找资料，那老师干嘛？尽管如此，教师们仍希望通过更多的活动去赢得更多的家长的理解、支持，同时希望家长百忙中能与教师就孩子教育问题沟通。通过长期的实践和探索，教师们也发现要充分开发家长资源，引导家长积极、主动地参与到我们新课程实施之中，从而推进新课程的实施，作为教师更应尽心尽职，用自己对工作的敬业态度、对孩子无限关爱去换取广大家长的理解支持。同时精心设计每一次活动，精心构想家园间、家长间经验交流、资源共享的平台。