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妈妈去幼儿园接孩子，帮他穿外套时，孩子忽然发脾气，有的孩子甚至坐在地上耍赖：
“我自己来，我自己会穿，谁让你帮我的？都弄乱了！”
“你必须站起来！”
“妈妈你不能和我说必须，你要和我说请。”
不知道从什么时候开始，孩子象个小大人似的，什么都要自己做，什么都要自己来，看着他们自以为是、笨手笨脚的样子，成人感到可气又可笑，这孩子怎么不知道好歹？别人的帮助不但不知道感激还乱发脾气？有时家长弄不住孩子了也很生气：打他一顿就他就乖了！
随着年龄的增长，孩子的自我意识萌生，他们重新审视、洞察、反省自己，并且在自我意识、自我评价的基础上形成自尊、自信，他们不但好奇的认识自己的身体，而且饶有兴趣的认识着自己的思维。认识自己的思维要比认识自己的身体更为困难。当孩子开始审视自己的思维的时候，往往他们自己也是“糊涂”的，甚至不知道自己的要求就是作为一个平等的人与成人进行对话，没有合适的语言来表达，他们最终表现为一种烦躁，发脾气。有时候他们并不总明白自己为什么按照一定的方式表现自己的行为。他们的潜意识里往往有这样的问题：
“他不知道他在做什么？”
“我不知道他为什么那样做？”
“我不知道我在做什么？”
当成人以他们的意志对儿童期望太多或太少时，当他们期望儿童以一种成人的思维表现时，当他们作为有责任感的人行使自己的权利为儿童作出决策时，儿童迷失了自我。儿童的生命充满选择，儿童喜欢拥有选择，在选择中孩子变得充满自信、独立自主、自我约束、富有责任。“在儿童身上发展自主性的终极目标是让他们管理自己的行为，并且在好与坏、正确与错误之间作出决定。”
在我们今天的生活中孩子有权利选择吗？为什么不让孩子自己尝试选择呢？这些语言在我们的生活中时时可闻，处处可听：
你必须洗脸睡觉，要不爸爸揍你。
你不可以出去玩，必须写作业。
你不许把东西弄坏。
你必须上舞蹈班。
你不能看电视了，做我给你留的英语题。
孩子在做着老师和家长的所要求做的事情，不需要也不允许他们自己去思考喜欢做什么，想要做什么，怎么做，什么时候做，“必须”按照成人的要求在限制的范围内去完成“任务”。越是自信的家长越是独断，他们的孩子在“不许”中没有权利去选择自己的生命意志，只能是父母和学校的教育的囚徒。
一个孩子来到学校时由于没有意识到安静的规则大声吵闹，老师可能大声斥责儿童，直到她安静的坐在一边咬指甲。教师没有刻意让孩子去咬指甲，但是却造成了儿童的这一行为，教师却并没有意识的已经发生了什么。
孩子不“听话”，不“服从”时，家长会用巴掌打孩子，认为不打不行！实际上他们潜意识里告诉孩子一种思维定势，在人际关系中使用攻击是允许的。被打的孩子在与其他儿童玩耍时会经常的实施攻击行为。成人意图控制孩子的方式使孩子失去了判断是非、选择对错的思维力，他们摆脱外部控制和家长权威的欲望更为强烈。
奥修分析了小孩子第一次抽烟的心理：他的内心并不喜欢，但是他必须去做它，因为母亲说：“不要抽烟！”他就是要反对母亲，那是要分开存在的唯一方式。他反叛父母，反叛老师，只是为了有意无意的表达：“我不是你，我是独一无二的，我是我自己。你不能够那样命令我，我不是一个奴隶，我有我的喜好，我有我的判断。”
教育机构、老师、父母在把他们所认可的知识体系和价值观强加给孩子的时候，往往压抑了孩子的思维和灵性，有些孩子成为听话的“好孩子”，勉强做着自己不喜欢的事情，内心极度压抑，总有一种憋屈的感觉；有些个性极强的孩子在压抑之下寻找发泄方式，产生逆反行为，与学校、父母起冲突，甚至自暴自弃以刺激父母，给学校、家庭和社会埋下隐患和带来伤害。孩子的失败，谁来负责？我们难辞其咎。儿童当前与未来的思维发展与行为偏差已经成为社会关注的主题。
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