100个“好”

浙江省瑞安市安阳实验小学陈钱林

    孩子2岁开始，我对女儿的主要评价方式是计算几个“好”。儿子对该评价没有多大兴趣，有时我为他加了几个“好”，他也高兴，但并不在乎，该评价对儿子的成长没有太大的影响。而女儿对该评价很在乎。

    评价的内容包括习惯、做人、学习等方方面面，如：是否自觉吃饭，是否自己穿衣服，是否对客人有礼貌，是否贪心，是否关心他人，等等。表现不好，减一个“好”；表现好，加一个“好”。有时，表现特别好，或表现特别不好，或我觉得应该特别处理，就加减多个“好”。达到100个“好”时，满足女儿的一个合理要求，或买一本书，或吃一次女儿喜欢吃的东西，或买一样女儿喜欢的东西。

    女儿三、四岁时特别会哭，不像儿子“男儿有泪不轻弹”，而且有时脾气有点急，我觉得不能纵容，就以该评价来引导。大约花两年时间，女儿爱哭的习惯得以改变。

    我对孩子的做人教育非常重视，如对同伴要友好，心中要有他人；对长辈要孝顺，特别对爷爷、奶奶不能发脾气；对客人要有礼貌，客人来了必须主动打招呼；外出做客要文明，不能在客人家里撒野或其他不文明的行为；等等。对这些要求，我几乎都是用加法鼓励。每次事情过后，女儿总是得到几个“好”，非常高兴。

    我在加减“好”时，总是很民主，讲清楚原因。很多时候我总是与女儿分析做得好或不好的原因，问女儿到底应该加减多少个“好”，我就根据女儿的意见加减。一次，女儿已达87个“好”。我说，如果达到100个“好”，就去多美丽餐馆吃炸鸡，女儿很向往。正碰上她奶奶感冒，我叫妻子暗示女儿为奶奶倒开水。我回来后，奶奶说了女儿主动倒水，我就大大表扬女儿。我问女儿应该加几个“好”，女儿说加2个“好”。我说，这么孝顺长辈的孩子极少，而且是自己想到要做，所以加10个“好”。女儿乐不自禁。晚上，女儿对我说，是妈妈叫她倒开水的，不是自己想到的。我说那怎么办？女儿说应该少加几个“好”。我又表扬女儿，说这么诚实，比倒开水更好，非但不减，还再加3个“好”，一下子满了100个“好”，第二天一家人去了多美丽餐馆。

    女儿4岁时，我打算暑假带她去青岛玩，早早对她说如果达100个“好”，就可去旅游。那段时间，女儿表现特别好。飞机票早就买来了，我设计好，等出发前一天正好达到100个“好”，第二天按时成行，女儿很有成功感。旅游中，我又用上“好”的评价，女儿一直表现特好，小小的年纪基本上没有我们抱。记得在飞机上，女儿急着尿尿，当时飞机厕所因故关闭，我们就用飞机上发来的纪念品——内衣作尿布救急。女儿事后说自己表现不好，要减“好”。我说，这生理需要，用尿布是聪明的表现；而且能反思，是懂事的表现；不但不减，各加1个“好”。女儿到现在还记得这件事。

    作“好”的评价时，我为女儿设定一个参照值：对儿子的几个“好”。尽管儿子对几个“好”无所谓，而儿子的几个“好”也一直进行。女儿总是与儿子比谁的“好”多。平时，因儿子不在乎，一般情况下，女儿的“好”总是比儿子多一点。我对儿子说，他表现好，为了姐姐进步，就让姐姐多几个“好”。儿子没意见。反正女儿达到100个“好”，我们在奖励女儿时儿子都一起享受，儿子也乐得让女儿多几个“好”。有时，女儿表现不好，我减了她几个“好”，一下子比儿子的数量少了许多，女儿很受震动，总是想方设法赶上来，那时候她表现的确特别不同。

    女儿总是记得几个“好”。这倒很好，每次我要加减“好”时，自己也忘记了是几个“好”，就先问女儿现在是多少，再作相应加减。女儿从来不撒谎。

    女儿10岁左右，“好”的评价慢慢淡出。这评价持续了将近8年，对女儿的健康成长，特别是良好习惯形成产生了非常重要的引导作用。该评价富有情感，使女儿时时感受到家人对她的关心和爱护，也时时感受到成功的快乐。现在，女儿对这评价还很怀念。有时总开玩笑对我说，什么时候100个“好＂．