早期教育的核心
16年前 [12-19 23:41 周三]
根据婴幼儿生理、心理的特点和发展规律来实施早期教育，才能取得良好的效果。婴幼儿是世界的生客，对整个世界一无所知，因此早期教育的内容，可以尽量广泛些，有关自然、社会方面的常识，手工操作的基本技能和音乐、图画等方面都可以考虑进去，尽量丰富多彩。
然而，对婴幼儿进行早期教育最核心的东西是什么呢？就是要培养婴幼儿的辨别能力，究理精神和求知欲望。要启发他们去想，鼓励他们提出问题，把培养儿童的创造能力和独特见解以及对知识的兴趣和爱好等作为学前儿童的教育目标。
（1）应当提高儿童自由成长的可能性程度，教育内容不应当限制儿童的想象力和表达能力，或被固定在特定的模式范围内。
（2）发展那些要求儿童发挥积极性、分析能力、独立活动能力和实验兴趣的玩具。应当提供儿童足够的自由活动和游戏时间。
（3）儿童的创造性行为是与客观事物的密切接触相联系的。触觉在儿童身上起重要作用。与客观事物的密切联系是儿童发展对事物的“解决问题的敏感性”条件。
（4）应当避免自始至终完完整整地确定教育规范。仅仅偏重读写而不重视创造性的组织方法，就会使教育一开始便妨碍儿童创造能力发展的可能性。幼儿早期教育与学校教育不同，其教育内容强调具有启蒙性。幼儿早期教育的教育计划应当使儿童取得敞开发展他们首创精神和兴趣的可能性。而不是单一地使学前教育停留在对儿童的认知教育上，仅仅使他们能够对今后的学校教学要求做到比较机械的适应。幼儿的早期教育不能只是作为一种上小学的准备教育，这样会使幼儿的发展受到极大的限制。
（5）创造能力的促进与知识的获得并不矛盾，两者是互相补充的。如果根据儿童的具体情况，对之提供一系列的知识和技巧，那么创造能力的培养就可能更容易些，途径更多一些。因此在早期教育中，在发展儿童创造能力教育的同时，不忽视让儿童学会基本技巧和信息处理。不具备明确的概念和牢固掌握演算方法的儿童就缺少创造性思维的基本条件。因此，非直接地促进儿童创造能力具有间接的重要性。
（6）不应把发展儿童的创造能力局限在一定的学科或事物之间，或规定的时间里。儿童创造性能力的发展应当是跨学科的。在某些情况下，教育中的学科界限将对这个目标的实现起消极作用。所以，在学前教育中，要广开儿童的视野。
