攻击性行为是指以口头的或身体的方式对他人身体、心理进行伤害的行为。用语言直接伤害他人，侮辱他人人格，使人丢脸，是攻击性行为；捏造谣言，诬陷他人等间接攻击他人心理，也是攻击性行为；用拳头、木棍打架同样也属于攻击性行为的范畴。小学生的打架一般都是些小打小闹，而且打架的数量较少，他们大多不会对其他人造成很大的伤害，但是，学生打架现象对其品德的形成，对其将来的发展，对教师教育，教学工作带来的干扰是不容忽视的，加上现在的小学生很多都是独生子女，孩子来到学校学习，学生的人身安全备受社会的关注，学生之间的打架，不仅使学生之间产生问题，而且对家长与学生间，家长与家长之间，家长与学校之间也会产生一定的负面影响。因此，对学生的打架现象应引起足够重视，认真分析其原因，对症下药，及时疏导，使学生在团结的氛围下健康地学习、生活。

一、学生打架现象的产生原因分析

1、受尊重的需求得不到满足。

这些学生，他们可能学习成绩比较差，平时在同学心中的地位不高，有时，测验考试以后，同学在议论成绩时，他们总觉得同学们在取笑他们，于是，经常捕风捉影。有的生理有缺陷，他们希望同学们能尊重自己，例如有口吃现象的同学，当同学们在自觉不自觉当中学他们讲话，他们的自尊心受到伤害，这类同学与人打架的现象也比较多。

2、发生小碰撞，互不道歉，矛盾升温。

在学校这个大集体当中，同学们在学习生活中难免会发生一些小碰撞，当他们在各不相让的情况下，打架就很容易发生了。

3、自己犯错，迁怒别人，通过打人报复。

有的同学由于犯错误，给老师或家长批评了，他没有很好地从自己身上找原因，而是迁怒于同学，怀疑由于某某同学的告状，自己的事才给大人发现，自己才会挨批评。有的可能错得不多，偏偏给严厉地批评一顿。于是用打架解决问题。

4、本身是一种病态。

有些儿童本身患有小儿多动症，有的性格比较孤僻，有的智力比较低下，与一般儿童在一起时，也容易发生打架的现象。

小学生打架行为的产生，有着复杂的家庭、社会因素和心理因素。为了更好地了解小学生对这种现象的认识和态度，我设计了问卷，从三——六年级选择194名学生，作为调查的样本。为了使调查具有真实性，在作答之前强调不用写名字，心里怎么想就怎么答。以下是调查的结果。

  

在小学期间，你有试过打架吗？	有				没有
	86人				108人
你认为当时打架对吗？	没有错		错		填没有，以下不 用作答。
	3人		83人
你当时为什么打架？	他惹怒我		他先打我	是我错了
	45人		31人	10人
你打架的对象多数是些什么人？	同级或同班	高年级学生	低年级学生	其他
	61人	9人	10人	6人
打架后，你想过用以下哪个方法解决问题吗？	找人评理	转移注意	向别人道歉	没想到
	26人	10人	4人	46人

调查结果虽然95%以上的学生知道打架是错的，但是，他们却有很多同学曾用打架来解决问题，由此看来，学生的认识和行为之间存在着很大的差异。在学生之间发生打架现象时，觉得自己先错的人不多，反而都是认为问题在于别人，而不是自己，挨批评时总是满脸冤枉。另外，学生之间发生打架现象，一般都是同班同学，或者是同级同学，这跟他们频繁的交往有很大的关系。

二、有效减少学生打架的教育对策

1、尊重每一位学生，给后进学生多一点的宽容。

教师要尊重学生的独立人格，这不仅要接受他的优点和长处，同时也包括学生的缺点和短处。当学生犯错时，如果教师能以宽容的气度与学生进行沟通，才能达到较好的教育效果。苏霍林斯基说过：“赞美差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”对差生多一点的宽容与赏识，多用发展的眼光看待他们，把差生的潜力挖掘出来。这部分学生的尊重需要得到满足，对其他同学的对立情绪得到缓解，从而有效地减少同学之间的矛盾。

    2、莫让矛盾升温

小学生出现这样或那样的矛盾是不可避免的，在矛盾发生时，当事人与肇事者情绪处在极度亢奋或对立的状态，作为教师，首先应该保持头脑清醒，还要科学分析事件，作出慎重的处理，教育学生时，必须以理服人、言之有理、言之有据、言之有情，切勿高声责骂，或者在事件未清晰之前作出武断。

前段时间，我任教的班里发生了这样一件小事，上完第一节课，我跟同学们说：“由于班里的垃圾、纸屑比较多，希望同学们下课时能捡一下。”结果还没有上课，就有两位同学打架了，只见他们都流着眼泪，仿佛受了天大的委屈。我让两位同学坐下来，并请来另一位见证的同学讲讲当时的情景，事情原来非常简单，两个同学同时发现座位下有一张废纸，但是又觉得不是自己扔的，于是就往旁边一踢，同桌发现这样，不服气，马上又踢了一脚，来回踢了几下，大家都火了，结果就打了起来。听学生讲完以后，我意识到，再讨论废纸是谁的，已经没有什么意义了。再说，我班的学生也是相当的聪明，如果他们一早能分辨出纸是谁的，肯定不用惊动我。我向两位学生保证：第二节课，我肯定能给他们一个满意的解决方法。来到教室后，我让学生进行一个小比赛：看谁动作快！我让四位学生手中拿着废纸，同时走向教室后的垃圾桶扔废纸，结果最快的一位同学只用了几秒钟，我偷偷看了一下那两位同学，发觉他们都笑了。从他们的笑中，我知道他们是弄懂了。课后，我还告诉同学们，和同伴发生矛盾时，要多从自己身上找原因，少指责同学，这样才能促进同学们交往不断发展。而且在非原则的问题下，不能因为稍有矛盾就翻脸，甚至动手打架。                                    

3、批评要有技巧

当知道学生发生矛盾，或者犯了错误时，教师难免会对其进行批评。适时，恰当的批评会让学生知道自己的错误，决心改正自己的错误。但是，有的孩子却因为挨了批评，而把怨气迁移到其他同学身上，结果打架了。这时候，教师就要注意批评的技巧了，教师尽量不要在课堂上公开批评学生，不在公共地方批评学生。学生之间已经发生矛盾并对其发生敌意时，也尽量不要把他们进行比较，以免他们产生抗拒。

    4、分析症因 ，鼓励进步。

    受条件所限，学校里仍有个别比较特殊的儿童随班就读。例如有个别是轻度智力缺陷的，有的是被医生诊断为小儿多动症的孩子，他们在大集体中生活，可能有许多特殊的地方，如果学生、教师、家长不能给予这些特殊儿童更多的关怀、帮助时，他们可能会由于情绪不稳定，以至容易与同学发生问题，从而导致打架现象的发生。对于特殊的儿童，教师要从思想上、行动上接受他们，首先自己不歧视他们，使他们不觉得自己特殊。当特殊儿童犯错时，教育时就需要多一点爱心、多一点耐心、多一点宽容。对于需要接受药物治疗的孩子，鼓励家长给他们治疗，并予以保密。

小学生由于年龄小，阅历浅，发生问题时大多严人宽己，少从自己身上找问题。小学时期，是学生品德发展的关键阶段，是学生品德发展出现质变的时期，教师要利用这一个关键期，对学生进行有效的教育，让学生在团结的氛围下学习、生活。

        来源：http://zcedu.pyedu.cn/ReadNews.asp?NewsID=657