二、着力于语言追求语言学习与情感熏陶的统一

从情感着眼，还要在蕴含情感的关键语句上着力，情感的体验才不会如风掠浮萍，才能深刻，乃至刻骨铭心。

   （一）点面结合，体会情感

点面结合的教材处理，是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教学艺术。这里的“面”指的是课文的基本内容，这里的“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。点面结合，可以从点切入，再到面，再步步深入到点，串点成线成面；也可以从面切入，再到一个个点，串点成线成面。

比如，《少年闰土》是一篇从点切入（第一段突出“看瓜刺猹”），再在面上展开，并且在面的展开过程中突出点（看瓜刺猹），教学时，老师根据课文特点，点面结合作了如下安排：

    1．点：看瓜刺猹。

    师：这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他？
    生：想
    （出示闰土图像，师朗深情地诵：“深蓝的天空中……逃走了”）

    （生鼓掌。）
    师：谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象？
    生：……

    2．面：课文主要内容。
    师：请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。

3．从面接近点：从课文的四个部分缩小到对话部分。

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？（对话部分）

4．从面深入点：从对话到看瓜刺猹，深入体会其中的情感。

师：能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的？

生：……
    师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事？

生：……

师：你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件事？
    生：……

上面的教例，最后聚焦到“看瓜刺猹”，深入地读，细细地品，体验其中的惊险与刺激，体会少年闰土的能干。

   （二）在语言的精妙处体会情感

    语言的精妙处指的是:工笔细描处，比如对表现人物特点的外貌、动作、语言、神态的细腻描写，对景、物特点的细致描写；写意处 ，比如对人物的三言两语的介绍，对环境的全景式的扫描； 画龙点睛处，如诗歌的诗眼，叙事文中抒情或议论的句子；文采飞扬处，比如蕴含节奏美、音律美或色彩美的语段。教学中老师能抓住语言的精妙处揣摩品味，想象、朗读。

1．揣摩语言，体验情感

对语言的精妙处，教师要舍得花时间花精力引导学生反复口诵心惟。比如，《白鹅》一课中的“一板三眼”，写出了白鹅憨得惹人喜爱。教师是这么引导学生品味的：

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷是怎么吃饭的。
    生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
    师：哦，我听出来了有水有泥，还有其他的吗？
    生读：先吃一口冷饭，再……
    师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
    生：三眼一板（师板书）   
    师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗，看老师打，会吗，伸出小手打。
　　（生打。）
　　师：真好，再来一遍。
　　（生打。）
　　师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？
　　生：做某种事不打乱顺序，
　　师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。
　　（生读。）

师：明白三眼一板了吗？
生：明白。

师：有趣吗？
生：有趣。
师：吃饭的东西能少吗？

生：不能。
师：顺序能打乱吗？
生：不能。这就是——
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话。

教师的引导，放慢了教学节奏，不厌其烦地引导学生品味语言。这样的揣摩，语文味浓浓的，对白鹅的喜爱之情也油然而生。

    2．分析比较，体验情感

运用比较的方法揣摩语言，是理解语言内涵，体会情感的常法。可以换词比较，也可以去掉某修饰成分与原句比较。请看《瑞雪图》中的一个教学片断：

    师：听了她的朗读，我们的眼前似乎真的出现了五光十色的彩虹。你能将五光十色换成一个相近的词语吗？
    生：五颜六色、五彩缤纷。
    师：你们就把五颜六色、五彩缤纷送到句子中，看看是不是合适？
    生：我觉得五颜六色不是很合适。读起来有点不通顺。
    师：不通顺？为什么？
    生：我也认为不合适。彩虹是非常漂亮的，所以是幻映出来的。
    师：你看她多会学习呀！那五彩缤纷呢？
    生：玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五彩缤纷的彩虹。
    师：你说呢？
    生：我也觉得不可以……。
    师：他的语感很不错。我想请一个同学，听着音乐，来读一读。让我们一起走进这五光十色的世界吧！

这一教学片断，用的是换词比较，在语境中揣摩的方法。

（三）放飞想象，体会情感

想象，能使情感的体验更加丰富。

1．在描写细致处想象

在描写处放飞想象，一般是再造想象。再造想象能把文字化为形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。

如《军神》，细致描写了刘伯承在不使用麻药的情况下摘除眼球的情形，教学时，老师引导学生根据语言描述展开再造想象，更深刻体验军神刘伯承的坚强意志。

师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
   生：他咬紧牙关，脸上露出痛苦的表情，痛上加痛，更痛更痛……
   师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
   生：器械碰撞，沃克的汗滴下来的声音，咬紧牙关的声音，咯吱咯吱的声音，白垫单被抓破的声音。
   师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
   生：勇敢，为他担心。……

2．在空白处放飞想象

文章的空白处，就如国画的留白，蕴含着非常丰富的内容信息和情感信息。比如，《月光曲》，清幽的月光和贝多芬有如神来的创作灵感有极大关系，贝多芬怎么被“月光”感动，课文并没有加以描写。引导学生想象贝多芬的内心活动，有助于深入感悟贝多芬怎么受感动，走进贝多芬的内心。

请看下面的教学片断：

师：同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
    （学生写，师巡回指导。）
    师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢？
    生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。
    （鼓掌。）
    师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
    生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。
    ……  
    师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感。

课文描写：“贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”可以看出，给贝多芬创作灵感的，一是穷兄妹，一是清幽的月光。学生想象此时的贝多芬是怎么想的，主要从盲姑娘切入，盲姑娘是知音，找到了知音，贝多芬有了创作的冲动。清幽的月光也给了他创作的冲动，假如老师能围绕“月光”做适当引导，学生对贝多芬的“感动”会有更深的体验。

3．在浓缩处放飞想象

   有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如，《搭石》一课的结句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”教学时，老师引导学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。

师：是啊，每天有多少人来走搭石啊？假如……

生：假如是抱着孩子的人来走搭石……
生：假如是残疾人来走搭石……
师：假如我们都把这当作理所当然……发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧。假如不熟悉这里的人来走搭石……假如……还有很多很多的假如，我们回去再写吧……也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。

   放大浓缩的内容，可以使蕴含在里面的情感释放出来，深深打动同学的心。
  （四）感情朗读，体会情感

    1．在情境中读

在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，《搭石》，宛如一幅清丽的民俗画，老师用语言创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。
    师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到这样的情景，

（生读。）
    师：每当上工、下工……给人画一般的美感。

（生读。）
    师：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数……他怎能忘记这样的情境     

（生读，再读。）

    老师以“刘璋爷爷三年的一天天，一遍遍地走搭石”创设情境，学生宛如置身其中朗读，入情入境。

    2．在点拨中读。

    在情境中读，容易激发学生情感，但有时却难以在朗读中品味语言，用点拨法指导朗读，能让学生感悟语言的内涵和情感。

    比如，《少年闰土》中有关“看瓜刺猹”的对话如何朗读，不好创造情境读，老师就通过点拨，引导学生揣摩闰土和“我”说话的语气，然后再来朗读对话，使学生在朗读中体验闰土和“我”的性格。   

师：闰土和“我”，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢 ，我们把两个小伙伴请到现场。
    （出示闰土和朋友照片）
    师：闰土是怎样说的呢？
    生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听。
    师：我要说一下，这里的“我”还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作“我”好吗？
    生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而“我”是坐在一旁，身临其境地听
    师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛——
    生：仿佛身临其境。
    师：对了，这样说话才是正确的。
    生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，“我”是全神贯注聚精会神地听。
    师：你从哪里感觉出来的？
    生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。
    师：看了图吗？看看图。
    生：图中的闰土是用手比画着讲的。
    师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。

同样是对感情朗读的点拨，《旅行家树》的教学，则是另一番情景。

师：现在让我们想象，如果是旅行家，在那茫茫的沙漠上，烈日当空你会怎么想，怎么说。 (想象。)
　　生：我在沙漠上被太阳晒死了，好渴了。
　　生：我口干舌燥。喉咙好像在冒烟。
　　生：我晕倒在地上。
　　生：我只好埋葬在沙漠中。
　　师：这时候旅行家树出现在你面前，此时此刻干渴难忍的你，会怎么样？
　　生：是它救了我，我终于有生存的机会了。我会跑过去。
　　生：我会第一时间内冲到它身边。
　　师：此时你会认为它是怎么样的树。
　　生：是一棵救命树
　　师：为什么？
　　生：因为它有一种奉献精神。
　　生：是神树。
　　生：是宝贝树。
　　生：是希望树，因为只要是干渴的人，就会获得生的希望。
　　师：有生的希望，有活下去的勇气，旅行家树给旅行者那样的帮助，甚至于救人的命。把我们的感受融入朗读中，有两个词“干渴难忍”“清香可口”要读出来。
    生（读）：“在茫茫沙漠上，当人们干渴难忍的时候，它突然出现在面前。你可以在它浓浓的树阴下纳凉，也可以在它身上划开一道口子，用它清香可口的汁液解渴。它是沙漠旅行者的朋友，所以叫旅行家树。”

老师的点拨，先是引导想象沙漠中的饥渴，再引导体验旅行家树带来的满足，然后引导体验对旅行家树的感情，最后才回到如何朗读。此时，对什么重音，语气，都无须指导，学生都读得很到位，因为他们理解了蕴含在里面的感情。

（五）学习表达，体验情感

1．模仿表达

    在领会课文表达方法的基础上，让学生仿一仿，说一说，写一写，不仅可以提高说写能力，还可以在学习表达的过程中深化情感。

 比如，把景物拟人化和把人景物化是《山中访友》的主要表达特点。在学习“亲热地和景物打招呼”的自然段，老师安排了这么一个教学环节：

师:除了文中描写的这些，还会有谁？
生：绿油油的小草。
生：连绵起伏山峰。
生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？
   （ 教师大屏幕出示句子：
    你好，可爱的蝴蝶          ，你                  
    你好，漂亮的野花          ，你                 

你好，漂亮的野花          ，你                       

你好，          ，                              ）

生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？
    生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？
    生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
    生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？
    生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？

     2．倾情表达

有的课文的学习，在学生的情感被充分调动起来，有了表达的愿望，可以即时组织口语表达或小练笔，也可以作为课后作业。比如，《精彩极了和糟糕透了》，在学习“我从心底知道……那就是爱”重点语段之后，老师引导学生倾情表达。

师：巴蒂把这句话对父母说，你想把这句话对谁说？

生：对自己说，对老师说。

师： 对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。