“阅读期待”指学生在阅读文本之前，就已存在的追求知识的愿望。在剖析名师激发的“阅读期待”中，在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能引领“阅读期待”，学生在老师的言语诱导下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究——品读——体验”铺下良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣。

积极的阅读期待具有三大特征：目标性、情境性、综合性。它的激发是一个综合性的系统工程。我们在充分考虑“阅读期待”特征的同时，可从学生的个性特征和认知水平等着手引领。

一、耳目一新促投入

喜新厌旧，喜欢游戏，争强好胜等是儿童的心理特点，教师若能根据儿童的这些特点来创设情境，学生则会被深深地吸引。例如，我在《燕子》一课的教学中，一改往日单纯机械检查生字新词的方法，要求学生通过速读课文根据提示猜词语，一方面让学生联系上下文理解词句，另一方面也让学生初步了解课文大意。于是课始激情说：“同学们都养成了预习的好习惯，自学生字词很棒!不过今天老师检查大家词句掌握情况的方法变一变了，改成了超级联想。也就是根据提示，在文中找出老师所描述的词语。难度大大增加了，有没有信心挑战?好!答案就在书上了，看看哪位同学能凭着自己敏锐的语言直觉及对课文的理解，把这些深藏文中的词找出来?

例如：舒展：提示一，太极拳；提示二，大鹏展翅；提示三，伸懒腰。”

几个看似风马牛不相及的词，却围绕着“舒展”这一中心。此时的“舒展”已不再是“不蜷缩，不皱”这般的抽象，而是张三丰的潇洒舞动，亦或是大鹏展翅的雄姿，亦或是醒来时伸懒腰的舒服……学生的思维不断地在课文与自己已有的经验间跳跃。

学生在强烈的好胜心及悬念的驱动下，积极地投入课文阅读当中，边思考边验证，趣味盎然。

二、吊足胃口诱探奇

“学习目标”在阅读活动中起定向作用。在学习目标的指引下，学生明确自己的认知方向，形成一种心理预设，进而维持一个适度的“认知焦虑”，并且在强化下，“认知焦虑”愈发强烈。例如王崧舟老师执教的《只有一个地球》，虽然该文是一篇语言质朴的科普小品文，但由于王老师的煽情而引人入胜。

上课伊始，王老师用娓娓动听的语调，讲述了《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后话锋一转，“但１９９８年评选结果却让大家大吃一惊，怎么会是它呢?想知道它是谁吗?”学生大声地回答“想”!“真想”（真想）“肯定想?”（肯定想）“很想很想?”（很想很想）。老师夸张的神态，欲擒故纵的语气，引起了学生强烈的探究欲望。于是对“答案就在纸上了，拿到以后，大声地读，读后轻轻地问问自己，心情怎样?”的老师指令情不自禁地参与进去，学生的阅读期待在教师的煽情与引导下，达到了高峰。在“潜心会文”后，学生的精彩表现也就不足为怪了!

三、情境渲染唤激情

语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。

记得有一堂课：我看了“２００３年度感动中国人物评选”节目，内心一直有一股冲动，于是在课前给学生讲了杨利伟等人的事迹，获奖宣言，背景音乐等，学生听得入迷。我用大大的两个字“感动”作为自己情感的小结。正式上课了，我顺情作了引言：“只要我们留心，感动就在身边。书上就有一篇极其感人的文章——《国旗和太阳一同升起》。”接着，我用三个问题贯穿全文教学：１．课文中哪些语句令你感动?２．国旗为什么要和太阳一同升起?３．感动之余，你也想做点什么让自己或他人感动的事吗?学生在“感动”的驱动下，根据自己的审美情趣出发自主地选择他认为的“感动点”品析体味。

四、假定身份会真意

假定小记者、导游、促销员等身份，完成一定的任务，以此为激励手段，促使学生自主探究课文，提炼主要词句或重组课文，高效度地达成基本教学目标和发展性目标。一线教师广泛运用此策略，普遍获得良好的效果。

如虞大明老师上《景阳冈》一课时，一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”：如果当年的武松健在，要去人才交流中心应聘，这份自荐表该怎样填?“孩子们哗然，开始议论纷纷。课，马上进入状态。自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外，还有这么几个重要栏目：首先是主要业绩，然后是群众意见，再是适合于做什么工作。于是，孩子们仿佛来到了人才交流中心，沉浸在这份“武松自荐表”的填写之中。

除上述方式触发“阅读期待”外，还有“诱而不发”“另辟蹊径”等方式，只要合理利用，无疑又会为课堂推出一番“别有洞天”的境地。

尽情地尝试吧，这是一片彰显人性的山水。

引领“阅读期待”，享受灵动课堂!