在识字教学中，根据小学生的年龄特征、心理特点，寓识字于具体的语言环境和艺术氛围中，才能提高识字教学效率。在北师大版教材教学过程中，我经过一阶段的实验、探索，总结出以下几方面的收获：

一、内外互动，在语言环境中识字

１．课堂是学生识字实践的主场地。可以让学生在课文的语言环境中随文识字，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求。通过一阶段的实验、探索、总结，形成了以下的课堂识字教学模式：①激趣导入，范读课文。充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。②自读课文，自主识字。给学生充分的时间自读课文，让学生在读中发现生字，激起他们解决这些生字的欲望。③读通感知，小组合作。小组合作学习生字词，让每个学生有表现的机会，每个学生都能主动、生动、活泼地学习，既提高学习效果，又培养学生的合作能力。④读懂质疑，扩展延伸。让学生在读中巩固识字，老师为学生搭建表现、展示的平台，让他们在民主宽松的氛围中质疑问难，使他们敢问、敢想、敢说、敢争论，这充分调动学生的积极性，提高识字的能力。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，形成良性循环，既扩大学生的识字量，又丰富学生的语言，促进学生的表达。

２．课外阅读活动是学生独立自主地运用识字方法并扩展巩固识字的实践过程，因此，在作为低年级教学重点的识字教学中，我除了进行课堂研讨活动外，还进行了“如何在课外扩展识字以及巩固识字”的研究。实践表明，引导学生进行课外阅读，鼓励学生在生活中识字，把识字伸向社会生活的动态信息系统，可以提高学生自主识字能力，开掘创新潜能，是扩展识字、巩固识字的良好途径。我们主要从这几方面入手：其一，为学生提供课外阅读的材料和园地；其二，教会学生课外阅读和自能识字的方法；其三，引导学生在生活中养成随时随处识字的良好习惯，让生活成为识字的大舞台，如亲朋好友的姓氏名字、名胜古迹、街道商店的牌匾、食品包装袋、广告牌、街标、单位名称牌、电视、卡拉ＯＫ等等都成了学生识字的教材；其四，采用多种手段，激发学生课外阅读、自主识字的兴趣，如定期举办图书交流会，定期布置课外阅读作业，举办朗读、识字比赛，开辟“我会认”“我会读”专栏，让学生交流课外认得的字等。

二、创设情境，在艺术氛围中识字

汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一段故事。”在识字教学中借助艺术，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，使识字教学变得生动、活泼，生机勃勃。

１．音画设境。一般传统的识字教学，都是让学生在平淡的环境中进行识字。没有新的强有力的外部诱因干预，学生的思维只能在常规范围内跃动。而通过图画的描绘、音乐的烘托等来创设情境，则能使学生在美的感知、愉悦中激情引趣，自觉使自己的思维与情境和谐，让相应情境中的诸多因素刺激、诱发学生的创造思维，这尤其有利于学生识字潜能的萌动与阐发。如教第一册《语文天地》给词语找家的：绿树、红花、蓝天、黄牛、白鹅、青草这些词语时，我在教室四周的墙壁上挂上描绘郊外美景的图画。学生在这种优美的情境中开始了识字活动。接着，我拿出事先准备好的词卡，让学生送这些词卡“回家”。当一个个词卡准确地走回自己的“家”时，孩子们的兴奋之情溢于言表，再让他们读这些词语时，就显得非常乐意，读得兴味盎然。

２．表演展现。一般传统的识字教学，很大程度上只是“一种颈部以上的活动”。而好动是低年级学生的天性。罗杰斯的意义学习观也认为：“大多数意义学习是从做中学的。”课堂上学生的表演活动正是“做”的有效方式之一，如教学第一册《语文天地》里的“狮子、老虎、大象、熊猫、斑马、袋鼠”等动物这些词语时，我特地配合音乐老师排了一出小歌舞，让学生戴上写有这些动物名称的道具，演出《给狮子过生日》。在温馨的烛光下，孩子们唱着跳着，相继说出头上戴着的动物的名称。在美丽的童话世界里，孩子们饶有兴味，很快记住这些动物的名字，对这些动物也有较深的感性认识，从而提高了课堂教学效率。

王国维先生说：“真正的知识唯存于直观。”实践证明，在识字教学中，创设多种情境，让学生在语言环境中，在艺术氛围中，激起兴趣，体会形象，主动学习获得感悟，就能提高识字教学效率，发展学生的创新思维能力。作为小学语文老师，我应继续探索，积极耕耘这一园地，让孩子们的学习主动性和创造力开放出绚丽多彩的智慧之花。