在小语教材中，不少课文内容因地域不同、民族差异、历史沿革、时代变迁等因素的制约，造成学生在阅读理解上的障碍，因此教师应当因文而异讲清诸如历史、社会、时代、人文及作者创作情况等方面背景，介绍背景对学生学习具有不可或缺的铺垫作用。当然，介绍背景，我们力推一个“巧”字，忌讳平淡无奇、枯燥乏味的讲解。

一、相机渗透：渐进性

就是将内容较为复杂的背景资料分散随着教学的推进而相机渗透的方式。这种方式要求灵活地跟其他教学内容、训练形式融为一体，在流程上呈现出渐次跃进的特点。例如，特级教师霍懋征教学《草船借箭》时是这样处理的，首先导入课题后说：“《草船借箭》是从我国古代小说《三国演义》中节选的一个历史故事。你们知道三国是哪三国吗?”接着引导学生按照“魏、蜀、吴”顺序渐次弄清各国的代表人物、人物关系及所任职位。最后顺势小结：“当时，曹操打败了刘备，集结了百万大军吞并东吴。刘备派诸葛亮出使东吴，孙刘两家联合起来共同破曹。今天，咱们学习的这个故事就是在这种情况下发生的……”

二、布设悬念：故事性

即运用设问、伏笔等手段将相关的背景资料改编以制造悬念，赋予背景极强的故事性，从而激发学生学习兴趣与求知欲。例如，教学古诗《塞下曲》，有位教师这样导入新课：“同学们，你们听说过汉朝将军李广的故事吗?他，武功超群，箭艺高强。传说将军有一次夜晚外出狩猎，他率队走进树林中，突然，一阵风呼哧刮将过来，草丛中发出的响动。‘有老虎!’将军一声惊叫。他迅猛拉弓‘嗖”地一箭射出去……第二天清早去寻找射出去的箭，结果并没有射中什么老虎之类，但射出去的箭头却深深扎入石头之中。原来，那是一场虚惊，昨天夜里将军误把石头当作老虎了。今天，我们要学习的古诗《塞下曲》就是根据这个故事而创作的……”

三、声情并茂：感染性

在介绍背景时，教师如果善于融入自己的感情并用声情并茂的语言讲述，就能够“触及”学生的情感，具有鲜明的感染性。例如，教学《我的战友邱少云》，素有“情感派”之称的特级教师孙双金讲至末节时以饱满的激情、感人的语言介绍了下面一段背景，“邱少云被烈火烧死了吗?不，他在烈火中得到了永生!他永远活在我们的心中!(出示图片)胜利后，在那巍峨高耸的坚硬的石壁上，出现了一行金光闪闪的大字：‘为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽!’这是战士们怀着最崇高的感情，精心刻写的碑文。它将千秋万代永不磨灭，它将永远屹立在天地间!请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文……”这段背景介绍带有浓重抒情色彩，以情动情，以声传情，有力地烘托了邱少云高大的英雄形象，激发了学生对英雄无比热爱与崇敬之情。

四、把握时机：针对性

在教学中什么时候什么环节介绍背景为最佳?我们强调背景资料的针对性。例如，教学《长征》，特级教师李吉林为了突破“金沙水拍云崖暖”中“暖”的理解疑难，提供了这样一段背景资料：“1935年5月，红军主力在毛主席的率领下，浩浩荡荡地向云南进发。面对金沙江的悬崖峭壁、滚滚江水，红军战士按照毛主席灵活机动的战略战术，采取声东击西的办法扰乱敌人的视线，同时，又顺利地俘获敌人侦察用的两只船，结果我军不费一枪一弹，捉到俘虏60多人，夺取了金沙江的主要渡口。很快，红军所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。”凭着这个背景资料，使学生脑海浮现一幅“金沙江巧渡成功，红军战士个个喜洋洋”的图景，体会到：这里写云崖暖，实际上写红军战士心里暖。