三、用得出──读、悟、积累的迁移运用

“重朗读、重感悟、重积累”的思想，不仅仅局限在我的课堂上，更为学生们的课外学习拓展了一片广阔的天地，使语文的学习和生活融为一体。

1.开放阅读汇报体会。

广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。我把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。每天我布置的作业中，常常留有课外阅读时间。同时我也推荐一些优秀文章、读物，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生们常常各抒己见，表现自我，尤其是有别于他人的感受与体验，使思维闪现出创新的火花。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。

2.拓宽空间丰富积累。

古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。

首先，快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。

其次，强化积累，背诵是关键。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背大有裨益，我们班级每天背名言锦句，背校本课程的优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语，等等。即使是学生的精彩发言，我也主张让大家一起分享，并记下这是某某同学的名言。通过各种评价调动学生背诵的兴趣。

3.强化练笔学以致用。

一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，我引导学生把所积累的，迁移运用在自己的文章中。

首先，在学完课文后，我让学生采用扩写、续写、仿写、写感受体验等形式，使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。如学习《坐井观天》后，让学生续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《美丽的小兴安岭》后，让学生仿写家乡的一处景物。学习《给予树》后，替陌生的小女孩给金吉娅写一封感谢信，等等。学生有话可说，而且滔滔不绝。

其次，捕捉练笔的契机，如一边领略粉妆玉砌的白雪世界，一边写下《2004年冬的第一场雪》；含着热泪走出电影院，我们写下电影《灿烂的季节》观后感；举世瞩目的雅典奥运会让学生们兴奋不已，于是我们共同抒发着《中国，我为你骄傲》；看着教科书上学生们乱写乱画的痕迹，我们写了童话《书的自述》批评小主人不爱惜书的行为……这些看似平常的小文章，确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。通过互评、家长评等形式给学生鼓励，学生的写作积极性日渐浓厚，写作水平大大提高。

总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广……