1重视朗读。“熟读成诵”“读书百遍，其义自见”这些经验总结都强调了读的作用。朗读是“以声传情”，在感受语言材料中，内化升华语言材料。通过朗读，可以表达对语言的理解，唤起丰富的想象，引起感情上的共鸣。小学低年级要求学习正确、流利、有感情的朗读。做到声音清楚、自然，初步养成朗读的好习惯。在教学中，教师首先要指导学生借助拼音读准字音。并展开各种形式的朗读练习，使之读的流利。然后调动学生的情感，声情并茂表达自己的感受。对于课文中一些文辞优美或能唤起人们美好感情的段落，可以采用配乐朗读或先欣赏相应的音乐再朗读的方式。因为音乐极具表现力和感染力，能唤起形象，引发学生的情感，使他们在内心深处对语言文字产生遐想。如：在朗读《天鹅》一课时，先欣赏一段舒缓的音乐，烘托出柔美恬淡的气氛，然后学生轻声诵读，就很容易将音乐、文字所描绘的表象与自己感情融合起来，把感受到的意境美和天鹅的可爱表达出来，并在心里与课文内容产生共鸣，激起对美丽的天鹅无限怜爱的情感。

2巧用表演。孩子们爱看戏也爱亲自参与演一演。根据课文内容分角色表演，调动儿童多种感官参与学习，把课文中的语言转化为具体的动作、形象。满足了儿童爱模仿、爱表演、爱幻想、爱建造的心理需要。有助于引导学生入情、入境，使课文所要表达的思想或倡导的行为在学生表演的一言一语、一举一动中自然流露，将情感与形象有效的结合起来，起到潜移默化的教育作用。同时为学生提供了一个运用语言的场所。是培养情趣、积累语言的有效途径。

在表演中，学生一边演，老师一边指导，帮助理解课文的重点词句。有时，学生不单纯表现为理解、模仿课文中的形象、语言。还根据自己的想象对课文的形象、语言进行扩展、丰富，建构起新的形象、语言。如：在《房顶上的大蘑菇》一课的表演中。学生们惟妙惟肖的扮演者其中的各个角色。课文中没有对话，而在学生的表演中，小熊、小山羊、小猴不仅送来了小兔急需的厚棉被、新衣服、雨伞，还联系日常生活创造出来充满关切的话语。通过表演，学生对课文有了更深一层的认识。他们在思想和情感上得到了升华，懂得了人与人之间要互相帮助的道理。

3、品味想象。读书要入境。这就需要充分发挥想象和联想的作用，通过想象把枯燥的文字化为优美的形象，并伴随着情感的体验。。小学生的想象直观具体又丰富，他们所想象的内容常以某些具体的事物为直接依据。所以，我们要借助图画、实物、或一些形象化的语言，引导学生抓住课文中的重点语句品味想象，将课文中描述的作品的表象，在学生的头脑中再现并重新组合，使语言文字变成具体形象的画面，甚至能像电影一样活动起来。然后，再鼓励学生用语言描绘自己头脑中想象的生动画面。创造出源于课文又不同于课文的意念形象。在这一过程中，想象是催化剂，起到促成形象的生成、内化文章语言、激发情感深化的作用。《天鹅》一课中有这样一句话“金色的太阳洒在湖面上，也洒在天鹅的身上。”通过观察一组夕阳西下的图片学生想像出夕阳西斜，整个湖面上波光粼粼，洁白美丽的天鹅沐浴着夕阳，尽情嬉戏的画面。在建立了这种具体形象感的基础上，感受到课文表现出的宁静、和谐的的意境美。在这一过程中，情感与形象互为推动，形象促进情感，又通过情感对形象进行再创造。