阅读教学的课堂一直以来是最能体现语文教学特点的课堂，从中也最能看出一名语文教师的功力如何。一堂高效的阅读课，不但能让学生在文本中感受祖国语言文字之美，得到情感的熏陶，更能让学生获得驾驭语言文字的能力，做到人文性和工具性并重。在实际授课过程中，由于种种原因而造成一些阅读教学的低效现象，不但不会让学生得到提高，反而阻挠了学生感知文章内容，更谈不上获得掌控语言文字的能力了。本文就作者在实际教学中接触到的一些课例，谈谈对阅读课中几种高效和低效现象的一些看法。

课堂教学在一定程度上存在着共性，比方说教材是统一的，教学时间是相同的；同时又存在着很大的差异，授课人不同，授课对象不同，因此，课堂是千变万化的，没有人可以完全照搬别人的授课方法。纵观一些高效的课堂，无非是教师能够恰如其分地应用各种教学手段和方法，取得良好的教学效果，而有的课堂之所以低效，往往又是被一些教学手段所累，给人以“东施效颦”的感觉。

一、恰如其分地选用教学形式。

新课改中提倡学生的自主探究，合作交流。有的教师便不论讲授的是何种课文，教学进行到何种程度，一股脑地采用小组合作的形式，搞得课堂热火朝天，学生们争相发言，看起来积极性很高，从中却并没有得到多少东西，更不用说对文本的深刻领悟了。听过一节四年级的《钓鱼的启示》，教师设计的小组讨论问题有这些：文中有哪些人物？什么时间？什么地点？在他们身上发生了什么事？就这样一些浅显的问题几乎占用了半节课的时间展开了小组讨论。宝贵的课堂时间轻而易举地被浪费掉，而文章的中心却被教师小结时一带而过，草草了事。而另一节课上，教师则是在学生充分读课文，独立感知文章内容后，小组间结合生活实际问题思考并讨论文章中心句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的含义，水到渠成地让学生理解了课文要表达的中心。可见，恰如其分地选择安排教学形式，是拥有高效课堂的保证。

二、恰如其分地运用教学手段。

各种媒体的应用让语文课堂变得多彩起来，但是否就一定会有良好的效果呢？同事曾执教过一节《一个小村庄的故事》，讲到小村庄因为人为原因环境被破坏时，她并没有让学生从文本中充分感知，而是用投影出示了足足十多张地球环境恶化的图片，那一刻学生们被牢牢吸引，很长时间没有回到文本中来。这种媒体的运用是低效的，游离于文本之外，视觉冲击淡化了对文本的品读，在阅读教学中起到相悖的作用。经过评课后，她删减了图片的数量，只采用了两张和文本内容相关的，把主要精力放到了指导学生对文章的品读中，取得了较好的教学效果。

三、恰如其分地安排各种读书形式。

阅读课上提倡学生与文本的对话，也就是说要重视学生的读。有的教师以为重视读就是追求学生朗读的精彩，这就有失偏颇了，不同类型的课文应侧重于不同的读书形式。我在执教《草原》一课时，采用的是朗读悟情和默读批注相结合的形式，学生在马头琴音乐的背景下充满激情的朗读文章的第一段，充分感知了老舍先生通过文字所传达出的草原之美，后半部分则采用默读批注的形式，于默读吟咏中感受了草原人民的热情。