从小明的数学期中考试的卷面及平时作业来看，妈妈发现小明能清楚记得数学基本概念，但理解不深刻，所以实际运用就出了问题，必须通过适当的练习来弥补。妈妈琢磨怎么才能把这个想法合情合理地传达给小明，机会来了。一天小明拿着测试的周报来找妈妈，说是数学老师要家长写感想。妈妈想借此机会让小明学习从测验中了解自己对知识的掌握情况，于是母子俩一边看着题分析：
……
“题目难吗？”
“不难，简单！”
“时间够不够用？”
“不够用，还有两道题没做。”
“所以也就没时间检查了。”
“嗯。”
“你觉得题目简单，但时间不够用，那是什么原因呢？”
小明没吱声。
“我刚才提问你概念，你都说对了，说明你都记得。从前面题目分析看，应用题做得最好，填空题错得比较多。”
“是。”
“那我谈谈我的看法，你看对不对？”
“好。”（小明很爽快地答应了。）
“我认为如果时间不够，大多数情况是不熟练造成的。你觉得呢？”
“我知道了，我要做些题了。”
“很好，那你每天要安排好时间。如果有困难，请让我知道。”
……
一边交流，一边分析，妈妈也写完了感想。
小明看着妈妈如此认真细致地分析并写出有理有据的完整的感想（已超出老师的100字要求），很受振动。妈妈趁热打铁道：“我不是因为老师有字数要求才这样做，我是希望你能从中客观地分析自己的学习效果，妈妈始终相信你能把数学学得很棒。”小明感激而坚定地看着妈妈，轻轻说：“谢谢妈妈。”
一天晚上，小明将做完的数学作业本放在她面前说：请抽空检查并签字。妈妈表示可以签字但不检查，小明愤愤离去。妈妈翻看了小明的作业本，可够乱的！突然她心生一计：我把那几道题做一遍，让他给我检查。于是，妈妈在一张白纸上抄上题目留好空位，认认真真工工整整地做起来。一会做完后，妈妈将“作业”拿给小明：“老师，请检查。”小明一听，有点不好意思，但看到妈妈的“作业”，眼睛一亮（妈妈看在眼里，有门！）。他平和地对妈妈说：“你第三题错了，我的是对的，我偷偷看过老师的答案。”“好，我去检查，”妈妈去检查了。如此反复了三四次，妈妈毫无怨言地、平心静气地去改错，直到全部做正确，而且稿纸始终保持美观整洁。当中，小明也认真地检查起自己的题目，错误的重做，写得也整齐了许多。之后他的作业也比以前的整洁多了。
中午，一家人出去吃饭。走在路上，小明给父母说他昨天数学的试卷：有道题他做的是对的，但老师却给他判错了，班里的另一位同学做错了，老师却给那位同学判对了。在等饭的当中，小明指给爸妈看那两道题。爸爸看了说：“你是对的，你打算怎么办？去找老师要分？”“不用了，”小明轻松地说。接着往下看，妈妈和小明一同发现他的一道应用题是对的，老师判错了。父母及时地肯定了小明的解题是正确的。小明好心地说：“也
总结：
1、孩子的信心来自于家长的信心；
2、每一个孩子都想做好自己的事情，家长应以同理心给予其关爱和巨大的支持；
3、孩子是有很强的自我纠错能力的，关键是怎么将它激发出来；
4、人人都喜欢表扬，特别是在自认为做得不错的时候，孩子也一样，家长应仔细观察把它挖掘出来；
5、智力活动是有差错的，孩子的所谓粗心并不是天生的，而是成人强加给他们的。如果当他们第一次出现错误，家长只是让他们知错就改，而不是一味地负面强化，就不会有那么多“粗心”的孩子。我个人认为，对孩子来讲，有时智力活动错了就是错了，没有理由可讲，所以改正就可以了，就事论事的方式也许孩子更易接受。
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