老师我们理解您

                              ——看赵老师的博文所想到的

赵老师的博文如下：

    昨天下午的语文课上，我又对学生发火了。

　　开学以后，面对学生的顽皮、违纪，我一直保持平和的心态，宽容地对待。自以为已经修炼到家，便放松了警惕。哪知一不小心，就旧病复发了。

　　事情的起因是：假期里布置了背诵古诗词、阅读文学名著，开学后要考试检查。考虑到学生可能会遗忘，而考试的目的是为了巩固，便在头天下午把卷子发给学生，要求只能看，不准写，可以提前把自己不会的查查记住，第二天考试。本以为学生应该很重视，一定会认真对待，考试时半节课就能做完。哪里知道，等到昨天下午课堂上让做时，不少学生竟然有好多句子都填不上。教室里不断有说话声，怎么制止都没什么效果。这时候我心里越来越不高兴。等把卷子收上来，看到四分之一多的学生，卷子上大片空白。这可太出乎我的意料了。心头的火气再也压抑不住，一下子窜了上来。面对全班学生，劈头盖脸地训了起来。训完了，也下课了。回到办公室，心情不但没有因为发泄了怒火而平静不下来，反而更加烦躁。现在想来，是为自己的失态而悔恨。

　　学生不按要求做，没有完成布置的任务，肯定是有原因的，自己不了解、不分析，就是发再大的脾气也无济于事。训斥只对那些学习习惯好、能按老师要求做的学生管用，而那些总想偷懒、贪玩、注意力不集中的学生，恐怕连我训的什么都不知道。这种批评教育的作用几乎等于零。不，不是零，而是负数，只会增加我与学生之间的隔膜，只会让学生觉得老师的涵养不够。

看后我想起高中时发生的一件事：

     读高一时，那时的我们虽青春年少、但却爱憎分明。

     有一次数学老师的解析几何课上，老师连讲两节用解析法去分析解题，可是老师当留下最后一点时间提问时，竟没有一人用的是新学的“解析法”，而全部用的是初中学的最原始的“几何法”去完成解题过程，看到老师铁青着脸问有没有人会用“解析法”来解这道题，结果全班鸦雀无声。

我们这位可敬的男老师沉默了近1分钟的时间，哈哈，当时的那1分钟可真够慢慢长的呀，我感觉心在咚咚的跳，（我想到了一句话：不是在沉默中暴发，就是在沉默中灭亡呀）果真老师用发抖的、低沉的男中音说道：“我用了近两节课的时间讲的课程的‘精华’都在这‘解析法’三个字上，可是竟没有一人理解，如果还用‘几何法’来解，你们还上高中做什么？初中毕业就可以了！你们的头脑呢？思想呢？智慧呢？自己去反思吧！”

说完还没有到下课时间，老师拿着教案扬长而去。

没想到这顿脾气发过之后，让我们大家都感到深深地自责，于是学习委员主动走上讲台和大家一起分析、热烈讨论，终于搞明白了这节课的解题方法和精髓部分，学习委员和大家商量，让每人拿一张白纸把老师刚才给的这道题，公公正正的答出来，并写上一句话：“对不起老师！我们记住了！”

我们理解老师的苦心，牢牢地记住了“学习要吸收精华”的教悔。感谢老师的发火，当我们继续高中学习直至毕业、当我们继续升学直至深造、当我们走上工作岗位直至成家，我们都感觉那节课“回味无穷”。

多年后当我们大家去看望老师时，老师也不再年轻气盛了，大家聊起话题竟都没有忘记老师那次发火的过程，并深有感触地、发自内心地感谢老师的发火，没想到老师竟感动得流下了眼泪。他说那天他回去后，也流泪了，并告诫自己不再发火。可是我们真的能理解老师的苦心，也感谢老师的发火，我们开玩笑地说：“老师该出手时就出手；我们才能风风火闯九洲。”……

……赵老师我相信您的学生们会慢慢理解您的苦心……不要太多的自责，相信孩子的判断力、辩别力，他们应该明白“严师出高徒”是财富啊……