意大利教育家玛利亚?蒙台梭利通过不断的研究发现：一个孩子生下来就有个“精神胚胎”，儿童的成长是顺应这个精神胚胎的“自然趋向”的。孩子是天生喜欢学习的，学习是孩子适应周围世界的主要方式。学生到校学习也是为了满足自己的精神需求，由于我们的学习过程，学习目的走了样，使学生远离了学习的初衷，使更多的学生越来越不愿意学习。

教师是人类灵魂的工程师，在学生求学的过程中，教师应考虑学生的心理需求，满足学生正当的心理需要，促进学生学习，让学生学会学习、学会生活、学会做事，学会做人。

1、         情感需要

情感是学生的基本心理需要，学生有被爱的需要，越是年龄小的学生，越是希望老师能给予自己更多的关爱。小学生努力学习往往没有多么远大的目标，仅仅只是得到现实生活中的成年人的喜爱，对自己的前程考虑不多。调皮的学生总是想通过另外一种方式表现自己，那是他得到的关爱不够，他想通过这种方式引起老师的注意，得到更多的师爱。爱学生是教师做好教育工作的前提和保证，有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。现实中，许多好教师给予了学生更多的母亲般的关爱。一个不爱学生的教师是做不好教育工作的，一个不爱学生的教师同样也得不到学生的爱，这样的教师体验不到做教师的幸福感，甚至把教学工作当做一种负担，这样的教师终将误人子弟，终生碌碌无为。

2、         独立需要

随着学生的年龄增长与个性的形成，学生不愿意再被成年人牵着鼻子走，独立意识逐渐增强。学生能做的事情，教师要放手让学生自己独立完成，让学生找到自我效能感，体现自我价值。特别是提倡一切为了学生的今天，学校是学生的天下，应该由学生唱主角，教师在那忙前忙后，身心疲惫，学生反而不会理解自己的辛勤付出。把活动的主办权交给学生，让学生自编、自导、自演，并从中得到锻炼，增长才干。把课堂还给学生，是学生的期盼，也是教师的追求，教师要少讲、精讲，不追求形式上的“小组讨论”，独立思考也是课堂上的一道美丽的风景线。

3、         自尊需要

按马斯洛的需要理论学说，自尊的需要是人较高层次的一种需要。“人过留名，雁过留声”虽说是一句古语，在现实生活中有积极意义，在人们的心目中仍占据着相当的分量。学生在学校的集体生活或与教师的交往中，也会处处小心谨慎地呵护着自己的尊严。智慧的教师总会替学生着想，维护着孩子们的自尊心，“利用”学生的自尊，引领学生走出误区，走向积极的人生。比如有的教师在办公室单独批评学生,表扬学生则在教室里或其它公开场合。不明智的教师，喜欢在班级里选“坏蛋”，喜欢利用“集体”的力量整学生，以为只有把犯错误的孩子的脸面撕破，学生才会惧怕自己，学生的行为才会有所收敛。其实，这种教育方式是很危险的，也许对有的孩子来说能起到一时之效，但更多的时候，对更多的学生来说，学生不会服气你，甚至心中埋下仇恨的种子，更可怕的是也许因为教师一次不当的教育行为，毁了学生的一生。这样的例子很多：有位高三男生，老师认为他上课说话，狠狠在班级中批评了学生一顿还不解恨，要学生在全班学生面前向自己认错道歉。可学生认为自己没说话，是别的同学问他，他只是在听。学生不愿检讨，老师就在教室罚他站，学生最后终于认输，开始向全体师生检讨自己，可老师也许认为“时辰”已过，对学生的检讨装作没听见。结果，学生不堪受辱，冲出来教室跳楼身亡。

有一次我在酒店吃饭，发现一位大约初中生模样的女生招待客人。我出于职业敏感，随口问了一句：“你初中没上完？”小女生很惊奇：“你怎么知道的？”“你在学校犯事了?”我继续观察着、猜测着。

小女生不好意思地点了点头。开始向我讲了她的故事：她上课看小说（自己不喜欢学习，也听不懂），被老师抓住，结果她就上了当天的公开栏，她为了维护自尊，弄坏了公开栏，老师让她在校会上做检讨。检讨之后，老师满意了，学校满意了，她自己越想越越生气，感觉自己没法待在学校了。于是，一不做，二不休，女孩找了几个社会青年，把老师教训了一顿。结果，她被学校开除。从小女生的讲述来看，到现在她也没有认识到自己的错误，有的只是对老师和学校的不满与愤恨。

4、         平等需要

    教师虽然比学生知识、阅历上更丰富，但与学生在人格上是一种平等关系。教师本人不应处处端着教师的架子，学生也有与他人平等相处的心理需要。教师要为人师表，要以身作则，要求学生做到的，教师自己应首先做到。否则，教师在学生面前就会失去自己的威信，无法教育学生。有的教师要求学生不准迟到，而自己上课却让一个班几十个学生等自己，有的教师要求学生“讲文明、树新风”学会做人，自己一生气，批评起学生来什么都忘了。有句话说得好：教育不是看你怎么说，关键是看你怎么做。因为榜样的力量是无穷的。

5、          成就需要

        按照马斯洛的需要理论，自我实现的需要是人的最高需要。有位教师很能理解自己的学生，她说有的学生以为自己处处不如别人，看不到自身的一点优点与长处，你想这样的孩子的心理与人生将会多么灰暗呀。这是一位教师在家长会之后，与我闲谈时说的一段话，让我记忆犹新。按照美国哈佛大学教授加德纳的多元智能分析理论，一个人的智能组成可以分为八个部分：即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。

 这个全新的理论给教育工作者最大的启示就在于它突出两个定位：第一，教学应注重的是智能而不是知识；第二，智能是多元的，而不是单一的。教学应该走出以往的以传授知识为目标的误区，将教学的目标定位在学生智能的培养和开发上。还要改变传统的单一智能观——只注重语言和数理逻辑能力，而极其忽视其它能力，只注重学生对教师所传授知识的当下接受和即时掌握，至于智力发展和潜能开发根本排斥在教学目标之外等等。

因此，我们在实际的教育教学中，要为学生搭建各种成长平台，为学生提供多种成功机会，哪怕孩子进步一点点，我们教师也应看在眼里，记在心里，及时给予肯定与表扬。（待续）u/6317/archives/2010/2010423102619.html晓岩整理