语文学习困难的补救和转化

　　诊断出学生学习困难的原因以后，接下来就是要针对原因进行补救教学。由于智商水平是很难通过教学改变的，故从补救教学方面考虑，更应重视知识和动机这两个因素。因此，补救性教学就是按照不同知识习得的规律，把学生所缺乏的知识重新教给学生。关键是要找出需要教给学生的知识。当然，教学之前要考虑解决的一个重要问题就是学生学习的动机问题。如果诊断出来的原因当中有学生的动机问题，则首先要去激发学生的动机，或者先从简单的问题问起，让学生获得成功，树立信心，从而为进一步教学创设良好的氛围。

　　语文教学过程的本质是文章内容知识、语文基本技能和语文高级技能等的习得和相互转化。我们已经知道，中学生习得的语文知识序列包括这三大类训练专题，每一大类的训练专题又可分为若干个训练点。这些训练点按知识序列和教学规律编排，逐步习得。语文学习困难的中学生往往就在某个或某些训练点的知识构成上出现空缺或欠缺。

　　学习困难学生对语文学习规律的认识和语文知识的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的客观规律。根据这个客观规律，以及循序渐进的教育原则，我们就可以为语文学习困难的补救教学内容设计出一个科学的序列，以便让学生在此序列的控制下进行严格的训练，逐步解决语文学习困难问题，最终达到预定的教学目标。

· 现代文阅读题补救策略----三件事情和二个方法

三件事情：

　　　1.读懂文章

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

 

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

（五次后难度待定）
(2)要求学生通过练习能够在规定的时间内搞清文章的意思
(3)逐步掌握“关键词”法
(4)逐步掌握用运汉语语法和逻辑工具来分析文章
(5)拓展知识面

　　　2.清楚问题

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

(2)要求学生通过练习能够将准确表征问题
(3)逐步掌握“关键词”法

　　　3.准确表达

(1)相应的变式练习
变式练习的难易序列：

一次	二次	三次	四次	五次
易	易	难（中）	难（高）	中

(2)要求学生通过练习能够将自己所想的准确清楚地书面表达出来
(3)逐步掌握“关键词”法

两个方法：

　　1.“关键词”法

　　2.熟练运用汉语语法和逻辑

（具体练习贯穿在以上变式练习中）

·文言文补救策略
　　1.基本文言文知识
　　结合在校课程《文言文启蒙读本》，学习文言文的基本词汇和句式。
　　2.通过阅读经典读物逐步提高学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力,如《孟子》、《春秋》及唐诗鉴赏等.

·作文补救策略
　　结合学校课程和写作任务，运用前面所学知识，每周一练，如果没有时间来具体写作，至少要写出提纲。
　　1.文章结构的把握和练习
　　2.创新思路的练习
　　3.生动表达练习（遣词造句的基本功融入日常生活中）
　　4.文学修养的逐步提高