策略一：包容“小火山”——营造和谐的家庭生态环境
生态系统观认为， 个体出生后就置身于不同的系统之中， 如家庭、幼儿园、学校、小区、社会。只有各个不同的系统结构皆能支持其成长和发展的需要， 并能给予其生理及心理上的满足感， 同时个体与环境之间的各种交流均能产生令人满意的效果， 个体才能够健康成长并适应社会。也就是说， 适应有赖于每一个系统接口包括个人、家庭、幼儿园、学校、小区、社会， 均能达到契合的状态。然而， 大多数顽皮儿童的系统接口是不契合的， 系统“待遇”是不理想的，甚至是不人道的： 在幼儿园、学校被老师嫌恶， 在同伴中被嘲笑， 在家里受家长责骂， 甚至在小区里也是人人厌恶。他们处在一种普遍不被接纳甚至被排斥的境地， 因此更容易产生逆反心理甚至对抗、敌对心理。如果任由孩子处在受排斥的地位， 往往会扼杀人才， 甚至会制造出反社会分子。有几类家庭是产生顽皮儿童的“高危区”： 教育手段不得法， 溺爱或是简单粗暴； 家长综合素质较低， 轻视家庭教育； 家庭不和睦或单亲家庭； 家长忙碌， 无暇顾及孩子的教育。家庭是离孩子最近的一个微系统， 家人是其最亲密的重要“他人”。在这个系统里， 父母亲是可以有所作为的。家庭应致力于营造一个正态的、包容但不纵容顽皮儿童的精神家园，以化解、弱化由外在系统的排斥感所带来的负面情绪， 使其产生归属感、安全感， 并处理好顽皮儿童在家庭中的合理地位以及家庭成员之间彼此相谐的关系， 以维持其身心稳定、平衡， 让孩子的心灵在更广阔的空间自由飞翔。
策略二： 稳定“小火山”——理顺逆反心理
逆反心理是儿童知识经验增长、个性和独立性发展的必然表现。每个儿童都会不同程度、不同方式地表现出逆反心理。研究发现， 5%～15%的学龄儿童都有逆反、叛逆行为的征兆。有逆反情绪的孩子通常表现出： 频繁地大发脾气； 与父母过度争吵； 明显地对抗和拒绝大人的要求和原则； 自己犯错或行为不当， 却责怪他人； 频繁发怒和怨恨他人等不合作、对抗与敌视的行为。而顽皮儿童的逆反心理较之一般儿童表现得更为突出， 这其中既有顽皮儿童的个性原因， 也有一些累积的教育原因。倘若顺应他们的心理特点， 持冷静、民主的态度， 则“顽童”再“顽”也可转化。
1.设定自由与纪律的合理界限， 减少和避免不必要的冲突
顽皮儿童的性格中天生就包含着冒险、好奇心重、好幻想等元素， 探索性模仿是其主要的行为特征。随着年龄的增长、兴趣爱好的逐渐扩展和模仿能力的增强， 他们探求尝试活动越来越多。但是， 由于认知能力、自我制约力不强， 事事、时时容易“出格”， 衍生出大量的“捣蛋行为”、“恶作剧”。因此， 过分的管束或者说过紧的制度框架其实利少弊多。事实上， 把顽皮儿童管得太死反而会阻止他们从生活中汲取教训。蒙台梭利说过： “外部强迫的纪律， 不仅扼杀了儿童活泼好动的天性， 抑制了儿童的生命潜力， 窒息了儿童的好奇心和求知欲， 而且只能培养出反应迟钝、智力低下、奴性十足的人。”同时， 正如罗素所说的， “儿童一旦受到某种压制， 就会报之以仇恨。而且一般说来， 如果他不能将自己的仇恨尽情地释放出来， 那么这种怒气便郁积在内心深处， 也许会沉入无意识之中， 和那些各种各样的奇怪东西混在一起， 伴其终生”。
对顽皮儿童的管理不是说要取消纪律约束， 而是粗放化， 可以由原来的严、细、多， 有层次地转化为松、粗、少， 通过改变管理力度， 使他们好玩、好动的天性有一定的释放空间， 更有利于调动其性格中的积极因素。
2.倾听孩子的心声， 走进孩子的精神世界
顽皮儿童通常是活跃的、不稳定的， 冲突、破坏事件里总有他们的身影。而实际上， 儿童的淘气有不少是出于好奇而并非出于恶意， 或者是一种表现欲的不恰当的宣泄， 其中也不乏“好心办坏事”的现象。家长可以在日常生活中， 有意识地多创造一些让孩子动手、动脑展示自己的机会， 让他们获得荣誉感和成就感， 还可以杜绝他们用“哗众取宠”的方式来满足积极向上的欲望。任何一个孩子的心灵深处都存在一种被肯定、被赏识、被尊重的强烈愿望， 这种愿望一旦得到满足， 那些平时难以察觉的潜能就会被奇迹般地激发出来， 甚至取得令人难以想象的成功。相反， 如果这种愿望屡屡受挫， 或是一直受到压抑， 他们身上的各种潜能就极有可能化为乌有， 甚至引发种种悲剧。适时的赏识可能会改变他们的行为方式， 甚至影响到他们的一生。
家长要给孩子表达、表现的机会； 一味的责打、说教于事无补， 且容易触发孩子的抵制情绪。家长要探究事件背后的真正原因， 避免制造一些“不白之冤”。只有分析顽皮儿童的欲望， 倾听孩子的心声， 深入了解孩子， 才能走进孩子的精神世界。同时， 让孩子学会合理地表达自己， 继而领会、掌握与外界沟通的技巧， 这对于孩子成长为一个适应社会的人有着重要意义。当然， 批评作为一种教育手段也是必不可少的， 用适当的批评来控制顽皮儿童的不良言行和欲望也是必要的。
逆反心理虽有妨碍儿童身心发展的一面， 但也有很多正效应， 并非一无是处。逆反心理包含许多积极的心理品质：自我意识强、勇敢、好胜心强、有闯劲、敢求异、能创新等。在某种程度上， 它能防止一些不良品质的形成。逆反心理强的孩子在不顺心、烦闷、压抑、不满意的时候， 敢于发作， 能使不愉快的心情和不利于身心健康的负面情绪得到释放。他们不会有畏缩、压抑的心理， 也不会懦弱、保守、逆来顺受， 这样能起到维持身心健康的作用。因此， 对于逆反心理不应是杜绝或是抹杀， 父母应善于发现逆反心理中的积极因素， 并善加利用。
策略三： 引导“小火山”——让“小火山”的能量集中起来
1.引导兴趣方向， 集聚心理“热能”
顽皮儿童身上破坏性与创造性同时兼备， 他们一般对事物有强烈的好奇心、浓厚的兴趣以及奇妙的幻想、活跃的灵感、出色的动手能力。
但在没有一个稳定的兴趣爱好之前，这些心理特征一般都指向于与成人期望相反的方向。如何将顽皮儿童天赋的能量集中引到健康、正规的渠道， 是幼儿园、学校的责任， 更是家长的责任。
顽皮儿童的兴趣和普通孩子有着很大的差异。一般而言， 儿童的兴趣和他们在幼儿园、学校或家庭里接触的事物有关， 一旦产生了其他的兴趣， 也往往“时过境迁”， 非常容易转移。但一些顽皮儿童对功课之外的事情备感兴趣， 常常发展到如痴如醉的地步， 这完全可能是他们日后走向事业成功的起点。此外， 顽皮儿童的兴趣也较一般儿童更为广泛， 但这往往又限制了他们在某一领域纵深发掘的可能性。
家长应该用心观察顽皮孩子的兴趣爱好和个性特点， 掌握他们的性格特征， 并加以正确引导。有时父母和老师的期望往往未必就是孩子的理想。很多家长认为发展兴趣爱好只包括一些正规的训练， 如钢琴、书法、绘画、武术、围棋之类的学习， 而把真正吸引孩子的游戏排除在外， 甚至认为“玩”是不务正业， 这是错误的认识。其实玩之于孩子， 尤其是顽皮儿童， 是一种必需的生活方式， 也是孩子的一种学习方式。加德纳认为， 儿童的智能不是单一的， 而是多元的， 每个人的智能结构都存在着很大的差异。家长应该准确分析自己孩子智能的真正优势， 从而因势利导， 因材施教。
需要引起家长注意的是， 很多顽皮儿童测出的智力水平都是优秀或者极优秀的， 但这往往也成为他们刻苦学习或理解高深知识的障碍。一方面， 他们由于平时习惯了轻松地掌握知识， 随着学习难度的加大， 一遇困难就容易厌烦， 不肯下苦功夫。因此， 顽皮儿童容易养成浅尝辄止的不良学习习惯。另一方面， 顽皮儿童多数精力太旺盛、注意力过于分散， 虽然思维活跃、反应快， 但同时思维的持续性也较短，这也对其取得良好的学业成绩带来了一定的困难。因此， 一个相对比较稳定的兴趣爱好， 对顽皮儿童养成良好的学习习惯是必要的。
2.加强正规体能锻炼， 集聚身体“热能”
顽皮儿童比一般儿童的平均睡眠时间要少， 并且精力旺盛。加强正规体育锻炼， 可以有效预防、避免顽皮儿童多余精力的不正当发泄以及可能带来的危险行为， 化解顽皮儿童与环境不必要的冲突。同时， 发展一两项体育特长， 也有利于儿童积极参与班级的集体活动， 消除其与集体之间的“心理鸿沟”。此外， 通过正规的体能锻炼如球类运动等， 可以在游戏中让顽皮儿童习得一定的规则， 在潜移默化中强化顽皮儿童对纪律和制度的认识， 培养他们的自我管理能力， 增强他们的主人翁意识和集体荣誉感。
顽皮儿童一方面更让家长劳心、劳神， 另一方面本身也承受着巨大的心理压力： 闯祸受罚、学习落后等。“这孩子太痞了”之类的话， 是家长对顽皮儿童的最常见的评价， 这样的话不仅让孩子失去自尊， 而且使其自我概念里增添了阴暗色彩。与之相反的是， 有的家长 ( 特别是母亲) ， 常常喜欢把自己淘气孩子的“趣闻轶事”向他人如数家珍般一一道来， 有的家长甚至向孩子宣扬“淘气即聪明”， 等等。这些行为带来的副作用也是明显的——孩子们会认为大人对他们的调皮捣蛋是全盘肯定乃至大加赞赏的， 由此对自己更加放任。顽皮是人类天性的一种， 只是在顽皮儿童的身上发挥得淋漓尽致， 家长对此应该持平静、平和、平常的心态。只有在被宽容、被接纳的基础上， 顽皮儿童才能宽容地对待他人、悦纳自我。教育的目的首先是“成人”， 然后才是“成才”。家长过高的期望与过低的评价， 都有可能对儿童的成长产生负面影响。
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