王宝祥文稿(4)
16年前 [03-19 18:36 周三]
用钱奖惩好不好
——奖惩孩子有学问
——奖惩孩子有学问
在一次家庭教育座谈上，一位家长讲了他家的真实故事：女儿上小学 5年级，很要强，成绩不错。爸爸妈妈为了使孩子的学习基础打得更牢更好，提出了一个奖励措施——每门课考试85分以上奖励 10元，90分以上奖励 20元，95分以上奖励30元。至于什么考试，他们没有规定。过了几天，女儿拿着小测验的卷子找爸爸妈妈：你们看，90分以上，给钱！爸爸妈妈很高兴，如数兑现。十几天以后，其中考试，又是 95分以上。女儿找爸爸妈妈要钱， 爸爸妈妈犹豫了，这样下去，几百块钱的工资，全装到孩子兜里去了。女儿看爸爸妈妈不想给的样说：“爸爸妈妈，香港回归，政策50年不变；你们的奖励政策刚定了一个多月，就要变啦！”爸爸妈妈只好给了钱。夫妻俩请教了家教专家，专家批评他们不该简单化地以钱进行奖惩，钱不应该成为孩子学习的惟一目的，应该向孩子做一次检讨，相信孩子有责任心，会努力学习争取好成绩，奖励的措施应该多些；记家庭奖励档案（或家庭大事记）；外出旅游一次；赠送一个喜爱的小礼品；购买一本有意义的书等等。夫妻俩照着专家的意见做了，孩子很高兴，成绩比原来更好。
然而，更多的家庭出现如下情形：孩子学习不好，家长在考试前定了指标，如果达到指标给多少钱或买什么东西。考试结果，没有达到指标，家长生气发脾气，钱当然不给，东西也不买。孩子呢？垂头丧气，信心不足了。如此两次三次之后，家长也觉得这措施没什么效力。于是，训斥责备，讽刺挖苦，大动干戈的事儿就可能出现。
学习好坏，原因是多方面的，只有分析原因，对症下药，才会有好的效果。不在分析原因上下功夫，不研究具体的指导措施，只简单化地以奖、惩结果的方法做文章，恐怕失败是难免的。
如果进行奖惩呢？应该跟孩子的学习动机联系起来。学习动机就是孩子学习为了达到什么目的。孩子年龄不同，动机也不同。动机分为近景动机和远景动机。近景动机表现为切近的具体的追求目标，有以精神因素为主的，比如想受表扬、夸奖，想插小红花、小红旗，想得喜报等；也有以物质因素为主的，比如想得“奖金”，想得到喜爱的文具、玩具，想得到参观、旅游的机会等等。远景动机则与未来的工作、生活相联系，反映对理想人生的追求。小学低中年级的孩子，近景动机明显，随着年龄增长，知识视野开阔，对社会人生了解越来越多，远景动机由朦胧到清晰，渐渐成为一种追求。
根据以上分析，家长对不同年龄的孩子进行奖惩，要符合年龄特点，要适应成长规律。奖惩的方式方法应该多样化，不应只重一个“钱”字。而且小学高年级以上的孩子，更多地应进行远大理想的教育，教育孩子有志气，有抱负。钱只是一个辅助手段，光用钱进行奖惩，反而是一种降低教育目标、降低人格的行为。对孩子对家长都是如此。
我有一位老朋友，年轻时对他的两个孩子有一种有效的奖惩措施：谁犯了错误，星期日不能外出，陪爷爷在家里干活儿，反省自己的错误。而表现好，则去公园玩儿。
著名作家冰心老人，年轻时对孩子要求很严格，如果谁说话带脏字，或者骂人，就罚他自己用肥泉水去洗自己的嘴。
在教育孩子过程中，进行奖惩，没有什么固定的方法，每位家长应研究孩子的表现情况和心理状态，创造自己的方法。不过我建议，坚持奖励为主，惩罚为辅。 文/王宝祥
然而，更多的家庭出现如下情形：孩子学习不好，家长在考试前定了指标，如果达到指标给多少钱或买什么东西。考试结果，没有达到指标，家长生气发脾气，钱当然不给，东西也不买。孩子呢？垂头丧气，信心不足了。如此两次三次之后，家长也觉得这措施没什么效力。于是，训斥责备，讽刺挖苦，大动干戈的事儿就可能出现。
学习好坏，原因是多方面的，只有分析原因，对症下药，才会有好的效果。不在分析原因上下功夫，不研究具体的指导措施，只简单化地以奖、惩结果的方法做文章，恐怕失败是难免的。
如果进行奖惩呢？应该跟孩子的学习动机联系起来。学习动机就是孩子学习为了达到什么目的。孩子年龄不同，动机也不同。动机分为近景动机和远景动机。近景动机表现为切近的具体的追求目标，有以精神因素为主的，比如想受表扬、夸奖，想插小红花、小红旗，想得喜报等；也有以物质因素为主的，比如想得“奖金”，想得到喜爱的文具、玩具，想得到参观、旅游的机会等等。远景动机则与未来的工作、生活相联系，反映对理想人生的追求。小学低中年级的孩子，近景动机明显，随着年龄增长，知识视野开阔，对社会人生了解越来越多，远景动机由朦胧到清晰，渐渐成为一种追求。
根据以上分析，家长对不同年龄的孩子进行奖惩，要符合年龄特点，要适应成长规律。奖惩的方式方法应该多样化，不应只重一个“钱”字。而且小学高年级以上的孩子，更多地应进行远大理想的教育，教育孩子有志气，有抱负。钱只是一个辅助手段，光用钱进行奖惩，反而是一种降低教育目标、降低人格的行为。对孩子对家长都是如此。
我有一位老朋友，年轻时对他的两个孩子有一种有效的奖惩措施：谁犯了错误，星期日不能外出，陪爷爷在家里干活儿，反省自己的错误。而表现好，则去公园玩儿。
著名作家冰心老人，年轻时对孩子要求很严格，如果谁说话带脏字，或者骂人，就罚他自己用肥泉水去洗自己的嘴。
在教育孩子过程中，进行奖惩，没有什么固定的方法，每位家长应研究孩子的表现情况和心理状态，创造自己的方法。不过我建议，坚持奖励为主，惩罚为辅。 文/王宝祥
教育孩子有矛盾怎么办？
——家教要形成合力
——家教要形成合力
家长，为了教育孩子，彼此之间发生矛盾的事情是经常发生的。这种矛盾，有时发生在孩子的父母之间，有时发生在孩子的祖父母或外祖父母之间，也有的发生在孩子的父母与祖辈之间。我在家庭教育咨询中，经常遇到这样的例子。
例一：一个小男孩上小学四年级。每到周末下午放学，他总要请两三个小朋友到学校附近的小饭馆吃一顿，花上 20～ 30元钱。班主任老师知道了这件事，很想了解一下情况。找到这个学生，问他请同学吃饭的事。他知道老师要问他钱是哪儿来的，就主动对老师说：“我妈妈每周给我固定的午饭钱和零花钱，基本够用了。每个星期六，我都去姥姥、姥爷家，每次姥姥给我30元钱，叫我买吃的，说吃得身体越棒她越高兴。而且，姥姥还告诉我，这30元钱不要告诉妈妈，妈妈知道了会减少给我的钱。平常我没时间花，周末一下子把它花光， 第二天姥姥还会给我。”
您看，这位姥姥出于疼爱外孙子，不但每周给钱，而且还要“保密”。这样做，不但容易惯出孩子随便花钱的毛病，而且教会孩子说谎，对孩子的身心发展到底有什么好处呢？
例二：有一家三口人，夫妻俩带一个上五年级的儿子。丈夫在乡政府当干部，早出晚归，很少有时间陪孩子，一旦有时间跟儿子在一起就闹得没够，惯得没样。妻子看了很生气，责怪丈夫把孩子的好习惯给破坏了，丈夫就口头检讨，而行动不改。
有一次，儿子对爸爸说出了非常不礼貌的话，妈妈一气之下罚儿子给爸爸下跪。当儿子顺从地跪到爸爸面前时，这位当父亲的眼泪都快流下来了。罚完之后，爸爸带着儿子进了一家饭馆，要了几个好菜，请儿子美美地吃了一顿，以表“歉意”。
您看，这位母亲让孩子罚跪固然不妥，而这位爸爸的表现，不也值得研究吗？
为了教育孩子闹矛盾的现象，相当普遍。我曾经做过调查，大约有 70%的家庭存在各种各样的矛盾，而矛盾的焦点常常集中在两个问题上：一是管教方法矛盾，二是花钱矛盾。其实，花钱方面的矛盾，也跟管教方法有关系。
教育孩子不一致的危害是什么？孩子在教育中成长，家长的合力教育能使孩子成长得更好。如果做长辈的你这样教育， 我那样教育，爹说爹有理， 娘说娘有理，甚至当着孩子的面大吵起来，孩子该听谁的？这样的教育会使茫然不知所措，长此下去，或者是非模糊，或者我行我素。有的孩子在家长之间“钻空子”，甚至产生两面行为。教育“失效”，还造成了“负效应”。
那么，为什么出现矛盾？主要原因是长辈们对家庭教育规律和教育方法了解得太少，掌握得太少，而且往往又自以为是，很少自以为非，在家庭里“横”得不得了。有些成年人，在外面还能谦虚一点，在家里做不到。有的家庭，因为教育孩子的矛盾，闹得夫妻不和，甚至分居了。
怎样做才能克服矛盾，形成家庭教育的合力呢？
首先，家长要树立合力教育意识。教育孩子，力量只能合，决不能分。那么“合”在什么地方？应该“合”在正确的教育思想与教育方法上。这就要求家长认真地回顾一下自己的教育思想和教育行为有没有不妥之处，谦虚的态度和必要的学习是不可少的。同时，也应认真回想其他长辈的教育行为有没有可取之处，谦虚的态度和必要的学习是不可少的。同时，也应认真回想其他长辈的教育行为有没有可取之处，问题在什么地方。
其次，在树立合力教育意识前提下，经过认真思考，开个统一家庭教育思想、方法和家庭会议。坐下来坦诚地交流彼此的想法，有不同意见，可以争论，最后求同存异。在教育孩子时，按照已经统一的认真去做，看看效果如何。这样的家庭会议应该经常化。
第三，征求孩子的意见。孩子是受教育的对象，对家长的教育行为有最直接的感受。孩子往往能很客观地评价爸爸、妈妈和其他长辈教育行为的优点与不足，这对我们改进家庭教育是大有好处的。在学样里，这种方法叫做“评教评学”。
第四，不要在教育孩子过程中，当着孩子的面闹矛盾。这样孩子莫衷一是，还会降低长辈在孩子心目中的威信。在可能出现这种情况时，有一方以冷静委婉的中吻劝说对方暂停教育，下面协商之后再进行教育。
第五，父母与孩子祖辈之间的教育矛盾，大多是由于隔辈人更疼孩子，甚至于更惯孩子引起的。父母应该在尊重理解祖辈的前提下，作些分析，给祖辈找些家庭教育资料（书报、录音、录像等），请祖辈参加家庭会议。而且要调动孩子的积极性，教育孩子正确认识祖辈的疼爱，严格要求自己，让祖辈放心、满意。文/王宝祥
例一：一个小男孩上小学四年级。每到周末下午放学，他总要请两三个小朋友到学校附近的小饭馆吃一顿，花上 20～ 30元钱。班主任老师知道了这件事，很想了解一下情况。找到这个学生，问他请同学吃饭的事。他知道老师要问他钱是哪儿来的，就主动对老师说：“我妈妈每周给我固定的午饭钱和零花钱，基本够用了。每个星期六，我都去姥姥、姥爷家，每次姥姥给我30元钱，叫我买吃的，说吃得身体越棒她越高兴。而且，姥姥还告诉我，这30元钱不要告诉妈妈，妈妈知道了会减少给我的钱。平常我没时间花，周末一下子把它花光， 第二天姥姥还会给我。”
您看，这位姥姥出于疼爱外孙子，不但每周给钱，而且还要“保密”。这样做，不但容易惯出孩子随便花钱的毛病，而且教会孩子说谎，对孩子的身心发展到底有什么好处呢？
例二：有一家三口人，夫妻俩带一个上五年级的儿子。丈夫在乡政府当干部，早出晚归，很少有时间陪孩子，一旦有时间跟儿子在一起就闹得没够，惯得没样。妻子看了很生气，责怪丈夫把孩子的好习惯给破坏了，丈夫就口头检讨，而行动不改。
有一次，儿子对爸爸说出了非常不礼貌的话，妈妈一气之下罚儿子给爸爸下跪。当儿子顺从地跪到爸爸面前时，这位当父亲的眼泪都快流下来了。罚完之后，爸爸带着儿子进了一家饭馆，要了几个好菜，请儿子美美地吃了一顿，以表“歉意”。
您看，这位母亲让孩子罚跪固然不妥，而这位爸爸的表现，不也值得研究吗？
为了教育孩子闹矛盾的现象，相当普遍。我曾经做过调查，大约有 70%的家庭存在各种各样的矛盾，而矛盾的焦点常常集中在两个问题上：一是管教方法矛盾，二是花钱矛盾。其实，花钱方面的矛盾，也跟管教方法有关系。
教育孩子不一致的危害是什么？孩子在教育中成长，家长的合力教育能使孩子成长得更好。如果做长辈的你这样教育， 我那样教育，爹说爹有理， 娘说娘有理，甚至当着孩子的面大吵起来，孩子该听谁的？这样的教育会使茫然不知所措，长此下去，或者是非模糊，或者我行我素。有的孩子在家长之间“钻空子”，甚至产生两面行为。教育“失效”，还造成了“负效应”。
那么，为什么出现矛盾？主要原因是长辈们对家庭教育规律和教育方法了解得太少，掌握得太少，而且往往又自以为是，很少自以为非，在家庭里“横”得不得了。有些成年人，在外面还能谦虚一点，在家里做不到。有的家庭，因为教育孩子的矛盾，闹得夫妻不和，甚至分居了。
怎样做才能克服矛盾，形成家庭教育的合力呢？
首先，家长要树立合力教育意识。教育孩子，力量只能合，决不能分。那么“合”在什么地方？应该“合”在正确的教育思想与教育方法上。这就要求家长认真地回顾一下自己的教育思想和教育行为有没有不妥之处，谦虚的态度和必要的学习是不可少的。同时，也应认真回想其他长辈的教育行为有没有可取之处，谦虚的态度和必要的学习是不可少的。同时，也应认真回想其他长辈的教育行为有没有可取之处，问题在什么地方。
其次，在树立合力教育意识前提下，经过认真思考，开个统一家庭教育思想、方法和家庭会议。坐下来坦诚地交流彼此的想法，有不同意见，可以争论，最后求同存异。在教育孩子时，按照已经统一的认真去做，看看效果如何。这样的家庭会议应该经常化。
第三，征求孩子的意见。孩子是受教育的对象，对家长的教育行为有最直接的感受。孩子往往能很客观地评价爸爸、妈妈和其他长辈教育行为的优点与不足，这对我们改进家庭教育是大有好处的。在学样里，这种方法叫做“评教评学”。
第四，不要在教育孩子过程中，当着孩子的面闹矛盾。这样孩子莫衷一是，还会降低长辈在孩子心目中的威信。在可能出现这种情况时，有一方以冷静委婉的中吻劝说对方暂停教育，下面协商之后再进行教育。
第五，父母与孩子祖辈之间的教育矛盾，大多是由于隔辈人更疼孩子，甚至于更惯孩子引起的。父母应该在尊重理解祖辈的前提下，作些分析，给祖辈找些家庭教育资料（书报、录音、录像等），请祖辈参加家庭会议。而且要调动孩子的积极性，教育孩子正确认识祖辈的疼爱，严格要求自己，让祖辈放心、满意。文/王宝祥
不可盲目迷信智商
——不要说孩子脑子笨
在北京有一所大医院，它的一个诊疗室是经过国家评定可以测查智商的机构。在诊室外的长凳上，经常有家长带着孩子排队测智商，其中有不少家长是从外地千里迢迢带孩子来测查的。而测查的结果，绝大多数结论是“智商正常”。有些地区的教育研究机构大规模地给本地区的学生测查智商（他们多数没有测查资格）。为什么近些年人们这样热衷于智商问题呢？我认为跟人们的如下认识误区有关：高智商就是聪明，聪明就会学习好，学习好就能上重点学校考上大学，将来就是人才。不容讳言，人的智力水平，与他的成才有一定关系，智力是成才的基本条件之一。然而为什么许多小时候高智商的儿童长大以后平平庸庸呢？在前边关于非智力因素重要性的阐述中，我们举出了详实的例证。
中国古代有一个《伤仲永》的故事，讲的是一个叫仲永的小孩，聪明过人，记忆力好，而且能当场做诗做文。他的父亲带着他到处表演，挣了不少钱。然而过了若干年后，这个孩子已经“泯然众人”了，成了一个平平庸庸的人。孩子的“智商”怎么不起作用了？
现在有些家长的想法是，孩子查了智商，如果智商较高，就下大力气培养他上大学；如果智商一般或较低，就顺其自然，不费那么大力气。这是一种危险的有害的想法，不符合客观规律。在80年代以前，智力成才的观点曾经有一定的影响力，人们把智商看得过重。80年代以后，大量的研究证明，智力仅仅是成才的一个重要因素，而不是全部，关键因素在于非智力因素。90年代又有一个新的观念，就是认为情商(EQ)是人成才成功的最关键的因素。其实，情商与非智力因素是一致的。现在，有两种关于人的成功的说法，一个是：一个人的成功，20%靠智商，20%靠机遇，60%靠情商；另一个是：20%靠智商，80%靠情商。不管哪种说法，都不认为智商是决定因素。关于情商，我们在后文有简要介绍。在此，我再次重复我的观点：智力因素与非智力因素的协同开发是成才的基本规律。我相信来自民间的一首谚语所说的：人人有才，人无全才，教育得法，皆能成才。凡是智商在政党值内的孩子， 科学施教，都能成为人才。
我们再来谈智商测查问题。目前，在中国使用的智力量表是从西方引进的，它们的科学性还在不断完善之中。而且，进行测查的人是否“持证上岗”，测查的结果是否可靠都值得注意。偌大的北京，仅有少数专家有测查智商的正式资格，而且结果仅供参考。专家研究告诉我们，在人群中，高智商者不过5%。低智商者不过3%，大部分人是智商正常。有一位教授的观点是符合实际的，他认为：“智力正常，个性成才。”这里的个性是指良好的心理品质，主要是非智力因素。
由此，我们想到家长对孩子说而又不应该说的一句话：“你脑子笨。”类似的话还有：“你是榆木脑袋”，“你是猪脑子”，“你简直是傻子，谁都比你聪明”等等。家长的话往往是由于孩子不努力学习，心里生气说出来的，也有些家长，确实认为孩子的脑子不灵。我想规劝家长，一般孩子上了小学，经过努力能跟上班的，都是智力正常，不存在笨的问题。如果总孩子笨，会给孩子造成心理定势：“我笨。”结果影响孩子的智力活动积极性，反而限制了智力的发展，学习也上去。聪明的家长不该这么做，应该对孩子多说鼓励性的话，调动孩子的积极性。比如：“你干得不错”，“虽然成绩不理想，你尽力了”，“你能做得更好”，“爸爸妈妈为你的进步骄傲”……
无数事实告诉我们，孩子有自信比什么都重要。而孩子的自信，特别需要家长悉心保护， 认真培养。 文/王宝祥
——不要说孩子脑子笨
中国古代有一个《伤仲永》的故事，讲的是一个叫仲永的小孩，聪明过人，记忆力好，而且能当场做诗做文。他的父亲带着他到处表演，挣了不少钱。然而过了若干年后，这个孩子已经“泯然众人”了，成了一个平平庸庸的人。孩子的“智商”怎么不起作用了？
现在有些家长的想法是，孩子查了智商，如果智商较高，就下大力气培养他上大学；如果智商一般或较低，就顺其自然，不费那么大力气。这是一种危险的有害的想法，不符合客观规律。在80年代以前，智力成才的观点曾经有一定的影响力，人们把智商看得过重。80年代以后，大量的研究证明，智力仅仅是成才的一个重要因素，而不是全部，关键因素在于非智力因素。90年代又有一个新的观念，就是认为情商(EQ)是人成才成功的最关键的因素。其实，情商与非智力因素是一致的。现在，有两种关于人的成功的说法，一个是：一个人的成功，20%靠智商，20%靠机遇，60%靠情商；另一个是：20%靠智商，80%靠情商。不管哪种说法，都不认为智商是决定因素。关于情商，我们在后文有简要介绍。在此，我再次重复我的观点：智力因素与非智力因素的协同开发是成才的基本规律。我相信来自民间的一首谚语所说的：人人有才，人无全才，教育得法，皆能成才。凡是智商在政党值内的孩子， 科学施教，都能成为人才。
我们再来谈智商测查问题。目前，在中国使用的智力量表是从西方引进的，它们的科学性还在不断完善之中。而且，进行测查的人是否“持证上岗”，测查的结果是否可靠都值得注意。偌大的北京，仅有少数专家有测查智商的正式资格，而且结果仅供参考。专家研究告诉我们，在人群中，高智商者不过5%。低智商者不过3%，大部分人是智商正常。有一位教授的观点是符合实际的，他认为：“智力正常，个性成才。”这里的个性是指良好的心理品质，主要是非智力因素。
由此，我们想到家长对孩子说而又不应该说的一句话：“你脑子笨。”类似的话还有：“你是榆木脑袋”，“你是猪脑子”，“你简直是傻子，谁都比你聪明”等等。家长的话往往是由于孩子不努力学习，心里生气说出来的，也有些家长，确实认为孩子的脑子不灵。我想规劝家长，一般孩子上了小学，经过努力能跟上班的，都是智力正常，不存在笨的问题。如果总孩子笨，会给孩子造成心理定势：“我笨。”结果影响孩子的智力活动积极性，反而限制了智力的发展，学习也上去。聪明的家长不该这么做，应该对孩子多说鼓励性的话，调动孩子的积极性。比如：“你干得不错”，“虽然成绩不理想，你尽力了”，“你能做得更好”，“爸爸妈妈为你的进步骄傲”……
无数事实告诉我们，孩子有自信比什么都重要。而孩子的自信，特别需要家长悉心保护， 认真培养。 文/王宝祥
不能头痛医头，脚痛医脚
——家庭教育要有计划性
家庭教育需要有计划吗？回答是肯定的。现在家长教育孩子，从是否有计划来看，大致有三种情况。一种是无计划，随意性进行教育，孩子考试不好，教育一通孩子打架了，教育一通；或者是家长忽然心血来潮，想给孩子“上上教育课”，于是把孩子叫到跟前，滔滔不绝地讲起来，讲得孩子晕头转向。第二种是有计划，但缺乏科学性，是家长主观的计划。不久前，和一位年轻妈妈聊天， 问起她教育孩子的打算，她说：“学音乐能开发智力， 我让孩子学电子琴，她不爱学，我又给她买了琵琶，学了几次，她又烦了，这回我给她买了提琴，现在每周学两次。”我问这位家长，在孩子学文化科学知识方面有什么计划吗？她回答：“我们同事都说，光靠学校上课不行，必须得花钱在外边‘报班’。 现在孩子上着‘英语班’和 ‘数学班’，准备再给她报个‘作文班’。”我问她各种班什么时候上课。 她说：“双休日，闲着也是闲着， 不如多学点东西。”这位家长跟许多家长的想法一样，认为只要给孩子安排了学习，对孩子就有好处，而且舍得投资。正因为家长主观地安排孩子的各项学习活动，许多小学生比大学生上的课还多，孩子疲于奔命，脑子里的东西像吃得过饱撑着了似的，根本消化不了。有的家长也东一趟西一趟地跟着忙。这样的教育计划带有很大盲目性，效果肯定不佳。第三种是讲科学的教育计划，特点是从实际出发，注意全面发展，安排有张有弛，重视调动孩子的积极性下面，我们具体讲讲怎样制订科学的教育计划。
一、订教育计划的依据。
教育计划的依据，是从三方面实际出发的。
1.孩子的年龄特点。小学低年级孩子自理能力不强，家长应帮他们具体安排，保证有充分的玩儿的时间，一次学习时间不超过20分钟，主要要求学要专心，玩儿要开心。一般不在外面报什么班。如确有某种兴趣爱好，可以参加学习，次数不宜过多。小学中年级开始，要指导孩子自己订计划，让他留有余地，目标不宜太高，时间不宜太满。家长督促检查，及时评价。家务劳动、自我服务劳动适当增加。小学高年级和初中的孩子，自我意识越来越强，家长应给他们更多的主动权。
2.孩子的个性特点。每个孩子的特点不同，智力因素、非智力因素发展不平不同，身体健康状况不同。家长应认真分析自家孩子的长处和短处，有针对性地制订教育措施。比如孩子观察力不强，可以在一个阶段侧重培养观察力；如果口头语言表达能力不及别的孩子，就应在训练口头表达能力上下些功夫；如果孩子胆子太小，就应采取措施培养孩子的胆量……这样有针对性的进行教育能够较快地扬长补短，促进孩子进步。
3.学校和班级的教育安排。家长可通过家长会或单独与班主任联系，了解学校、班级各阶段的工作重点。家长要积极配合学校，突出重点教育，而且应及时跟教师交流情况，形成家庭与学校的教育合力。以上三方面结合起来，会使我们的家庭教育计划避免盲目性、随意性。
二、 订教育计划的方法步骤。
订家庭教育计划，应郑重其事，具体做法分5个步聚：
1.父母共同分析孩子情况，结合学校、班级要求确定一个时期的教育重点和具体措施；
2.和孩子一起讨论教育计划，得到孩子的认同，孩子有合理的修改意见，应该采纳；
3.制订检查措施。家庭教育计划和孩子的学习计划有关系，但不是一回事。家庭教育计划是家长的任务。家长应有对自己的检查措施，这本身对孩子也是一种教育。
4.把计划写出来，放在明显的地方，也可以贴在墙上。
5.把教育计划告诉老师，请老师配合。
制订家庭教育计划的基本要求是：符合实际，简明具体，重点突出，有可行性。家庭教育计划不能一成不变，要根据执行情况进行调整。
有的家长可能会想，这也太麻烦了，难以做到。其实，家长把盲目花费的时间拿出一部分就能把教育计划的事情做好。如果有的家长一时做不到，也不勉强。但是，一旦孩子出现不良的苗头，那教育计划是非定不可的。 文/王宝祥
——家庭教育要有计划性
一、订教育计划的依据。
教育计划的依据，是从三方面实际出发的。
1.孩子的年龄特点。小学低年级孩子自理能力不强，家长应帮他们具体安排，保证有充分的玩儿的时间，一次学习时间不超过20分钟，主要要求学要专心，玩儿要开心。一般不在外面报什么班。如确有某种兴趣爱好，可以参加学习，次数不宜过多。小学中年级开始，要指导孩子自己订计划，让他留有余地，目标不宜太高，时间不宜太满。家长督促检查，及时评价。家务劳动、自我服务劳动适当增加。小学高年级和初中的孩子，自我意识越来越强，家长应给他们更多的主动权。
2.孩子的个性特点。每个孩子的特点不同，智力因素、非智力因素发展不平不同，身体健康状况不同。家长应认真分析自家孩子的长处和短处，有针对性地制订教育措施。比如孩子观察力不强，可以在一个阶段侧重培养观察力；如果口头语言表达能力不及别的孩子，就应在训练口头表达能力上下些功夫；如果孩子胆子太小，就应采取措施培养孩子的胆量……这样有针对性的进行教育能够较快地扬长补短，促进孩子进步。
3.学校和班级的教育安排。家长可通过家长会或单独与班主任联系，了解学校、班级各阶段的工作重点。家长要积极配合学校，突出重点教育，而且应及时跟教师交流情况，形成家庭与学校的教育合力。以上三方面结合起来，会使我们的家庭教育计划避免盲目性、随意性。
二、 订教育计划的方法步骤。
订家庭教育计划，应郑重其事，具体做法分5个步聚：
1.父母共同分析孩子情况，结合学校、班级要求确定一个时期的教育重点和具体措施；
2.和孩子一起讨论教育计划，得到孩子的认同，孩子有合理的修改意见，应该采纳；
3.制订检查措施。家庭教育计划和孩子的学习计划有关系，但不是一回事。家庭教育计划是家长的任务。家长应有对自己的检查措施，这本身对孩子也是一种教育。
4.把计划写出来，放在明显的地方，也可以贴在墙上。
5.把教育计划告诉老师，请老师配合。
制订家庭教育计划的基本要求是：符合实际，简明具体，重点突出，有可行性。家庭教育计划不能一成不变，要根据执行情况进行调整。
有的家长可能会想，这也太麻烦了，难以做到。其实，家长把盲目花费的时间拿出一部分就能把教育计划的事情做好。如果有的家长一时做不到，也不勉强。但是，一旦孩子出现不良的苗头，那教育计划是非定不可的。 文/王宝祥
爸爸、妈妈，谁的教育责任重？
——全方位发挥家庭的教育功能
——全方位发挥家庭的教育功能
我们先提出我们的观点：教育子女的责任，要由父母共同承担，哪一位都不能轻弃自己的责任；同时，父亲和母亲要为对方承担教育责任创造条件，不应单方独揽“大权”；只有在父母共同承担教育责任， 对子女的教育影响力和谐互补的情况下， 才有可能全方位发挥家庭的教育功能。那么，孩子祖辈呢？他们的教育责任是父母教育责任的延伸。尽管有不少家庭祖辈承担着对孙辈的大量的养育任务，然而据笔者调查，孩子父母的总体影响力在83.3%—88.5%。家庭教育专家们的共同建议是：孩子，尽可能多的时间由父母自己带，不宜过分地依赖孩子的祖辈们。
在现实中，令人遗憾的是，相当大比例的母亲承担了过多的教育责任。我们在一项调查中发现，从 5岁孩子到初二的孩子，父母除了家务劳动外，母亲排在第一位的都是“管教孩子”，而父亲排在第一位的则是“看书报”或“看电视”，显然父亲们为教育孩子投入的时间、精力少。我以为，这可能来自两方面的原因，一是中国传统的（其实不止中国）“男主外，女主内”的思想影响到了家庭教育。二是做母亲的带孩子的主动性和“惯性”，在一定程度上削弱了父亲和积极性。在孩子小时候，养育的事情多于教育，母亲们的确比父亲们细心、耐心、内行，一旦从养育为主过渡到以教育为主，就不是母亲一个人具有优势了。
我们曾经就父母亲对孩子的教育影响力发展情况做过调查研究，下面是一幅父母教育影响力的比较图：
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从图可以看出，母亲在孩子 5岁时的影响力高于父亲19.1个百分点。母亲的影响力在小学三年级时达到高峰，但随后就有下降趋势。 到初中二年级时，孩子们最爱听母亲话的是44.1%，最爱听父亲话的是 44.4%，父亲稍稍超过了母亲。这项调查的结论是，母亲对孩子的教育影响力最初高于父亲，而从小学中年级以后，有逐渐下降的趋势。而父亲对孩子的教育影响力有逐渐上升的趋势。到初中超过了母亲。这给我们提出两个问题：一是为什么母亲们投入的时间精力不减，甚至增加，而教育影响力反而下降？二是为什么父亲们投入时间和精力没有母亲们多而教育影响力反倒逐渐上升？我们认为，主要原因是母亲们对孩子的管教内容和管教方式多少年一贯制，没有随着孩子的年龄的变化，选择适合孩子的内容和方式。“啰嗦”与“重复”现象严重。而父亲们的管教内容和方式，又较多地适合了孩子的成长特点。然而，这并不意味着父亲做得很好，在教育中，需要提高认识和改变方法的地方有很多。这一切都是从总体趋势分析的，每个家庭的情况会有自家的特点。
现在，我们就如何全方位发挥家庭教育功能提些建议。
首先，建议做父亲的，从孩子较小的时候就为教育孩子投入较多的精力。一方面增加早期对孩子的影响力，另一方面也减轻妻子的负担。同时，也建议做母亲的，不必把责任都揽在自己身上，让丈夫有施展身手的机会。
其次，父亲和母亲在教育孩子上要有分工有合作。父母在性格特点、智能特点、兴趣爱好、行为方式等方面各有自己的优点与不足，在教育孩子中，每个人尽量扬长补短，夫妻之间优势互补。教育孩子的事情主要涉及学习、生活、劳动、体育、文娱和其他活动。父母按教育内容分工也好，按时间分工也好，要让孩子感觉到，爸爸、妈妈都在关心他、教育他，就好像父母带孩子上街游玩，孩子最愿意走在中间，一手被父亲领着，一手被母亲领着，他会充满欢乐、倍感幸福地往前走。分工合作，不要怕麻烦，不合适时可以随时调整。孩子逐渐长大，应该有意识地跟孩子一起讨论他希望爸爸妈妈怎样帮助他。
第三，建议母亲在孩子上小学中年级时，反思、清理一次自己的教育言行。哪些内容和方式方法应该有所改变，避免孩子的厌烦心理产生。如果母亲自己认识不清，可以全家讨论，也可以请教家教专家或老师。同时，建议父亲也经常检讨自己的教育言行，适时地进行调整。
第四，父亲和母亲经常一起研究孩子的教育问题。不断总结经验教训，互相提出建议，制定配合措施，提高教育效果。
总之，父母都承担起教育责任，对孩子来说，是一种更快进步的“合力”，也是孩子的一种幸福。
如果父母有一方因为某种原因，不能常和孩子接触，就应该用写信，打电话，寄录音（像） 带，赠书、赠小礼品等方式努力尽到自己的责任。 文/王宝祥
在现实中，令人遗憾的是，相当大比例的母亲承担了过多的教育责任。我们在一项调查中发现，从 5岁孩子到初二的孩子，父母除了家务劳动外，母亲排在第一位的都是“管教孩子”，而父亲排在第一位的则是“看书报”或“看电视”，显然父亲们为教育孩子投入的时间、精力少。我以为，这可能来自两方面的原因，一是中国传统的（其实不止中国）“男主外，女主内”的思想影响到了家庭教育。二是做母亲的带孩子的主动性和“惯性”，在一定程度上削弱了父亲和积极性。在孩子小时候，养育的事情多于教育，母亲们的确比父亲们细心、耐心、内行，一旦从养育为主过渡到以教育为主，就不是母亲一个人具有优势了。
我们曾经就父母亲对孩子的教育影响力发展情况做过调查研究，下面是一幅父母教育影响力的比较图：
从图可以看出，母亲在孩子 5岁时的影响力高于父亲19.1个百分点。母亲的影响力在小学三年级时达到高峰，但随后就有下降趋势。 到初中二年级时，孩子们最爱听母亲话的是44.1%，最爱听父亲话的是 44.4%，父亲稍稍超过了母亲。这项调查的结论是，母亲对孩子的教育影响力最初高于父亲，而从小学中年级以后，有逐渐下降的趋势。而父亲对孩子的教育影响力有逐渐上升的趋势。到初中超过了母亲。这给我们提出两个问题：一是为什么母亲们投入的时间精力不减，甚至增加，而教育影响力反而下降？二是为什么父亲们投入时间和精力没有母亲们多而教育影响力反倒逐渐上升？我们认为，主要原因是母亲们对孩子的管教内容和管教方式多少年一贯制，没有随着孩子的年龄的变化，选择适合孩子的内容和方式。“啰嗦”与“重复”现象严重。而父亲们的管教内容和方式，又较多地适合了孩子的成长特点。然而，这并不意味着父亲做得很好，在教育中，需要提高认识和改变方法的地方有很多。这一切都是从总体趋势分析的，每个家庭的情况会有自家的特点。
现在，我们就如何全方位发挥家庭教育功能提些建议。
首先，建议做父亲的，从孩子较小的时候就为教育孩子投入较多的精力。一方面增加早期对孩子的影响力，另一方面也减轻妻子的负担。同时，也建议做母亲的，不必把责任都揽在自己身上，让丈夫有施展身手的机会。
其次，父亲和母亲在教育孩子上要有分工有合作。父母在性格特点、智能特点、兴趣爱好、行为方式等方面各有自己的优点与不足，在教育孩子中，每个人尽量扬长补短，夫妻之间优势互补。教育孩子的事情主要涉及学习、生活、劳动、体育、文娱和其他活动。父母按教育内容分工也好，按时间分工也好，要让孩子感觉到，爸爸、妈妈都在关心他、教育他，就好像父母带孩子上街游玩，孩子最愿意走在中间，一手被父亲领着，一手被母亲领着，他会充满欢乐、倍感幸福地往前走。分工合作，不要怕麻烦，不合适时可以随时调整。孩子逐渐长大，应该有意识地跟孩子一起讨论他希望爸爸妈妈怎样帮助他。
第三，建议母亲在孩子上小学中年级时，反思、清理一次自己的教育言行。哪些内容和方式方法应该有所改变，避免孩子的厌烦心理产生。如果母亲自己认识不清，可以全家讨论，也可以请教家教专家或老师。同时，建议父亲也经常检讨自己的教育言行，适时地进行调整。
第四，父亲和母亲经常一起研究孩子的教育问题。不断总结经验教训，互相提出建议，制定配合措施，提高教育效果。
总之，父母都承担起教育责任，对孩子来说，是一种更快进步的“合力”，也是孩子的一种幸福。
如果父母有一方因为某种原因，不能常和孩子接触，就应该用写信，打电话，寄录音（像） 带，赠书、赠小礼品等方式努力尽到自己的责任。 文/王宝祥
