自由与规则

给孩子自由，让孩子建立自己的规则

哪一个班主任是严厉型的，班上的学生极容易形成两面性，班主任在时一个样，班主任走后又一个样，班主任在时，学生如临大敌，大气不敢出，班主任走后，学生感觉，1949年到了，终于解放了；哪一个家长是严厉型的，孩子也极容易形成两面性性格，当面一个样，背着家长又一个样。教师跟学生、父母跟孩子就形成了监督与被监督、监视与被监视的关系。其实，要想让孩子始终如一，表现出一致性，实现由他律到自律，就要给孩子自由。这看上去有点匪夷所思，监督着还不行，放手能行么？

丽丽是个八岁孩子，今年上小学三年级，每天下午放学写作业是令丽丽和妈妈头痛的事情，丽丽急着看动画片，妈妈急着要丽丽先写完作业，一会儿听到院子里小朋友玩耍，丽丽就更着急了。每天下午放学后母女二人必上演的节目就是围绕写作业进行的。到了看动画片的时间，丽丽没有完成作业，妈妈不让看，丽丽也无心写作业，潦草应付。后来妈妈跟丽丽商定，每天下午放学时间，由丽丽来规划，是先写作业、还是先看电视、先玩耍，自己说了算。妈妈只有一个要求，晚饭前当天的作业写完，如果应付了事，妈妈就要取消第二天的看动画片活动。丽丽根据妈妈的要求和自己的需要进行安排，根据当天的作业多少。如果今天作业比较多，丽丽回到家就开始写作业，先完成一科，到5点就可以看一集动画片。然后再把剩下的作业完成。如果写作业抓紧时间，高效率的，晚饭前还有时间跟小区的小朋友玩一会儿。所以，丽丽明白，做作业要集中精力，不能拖拖拉拉。她还明白，写作业不能粗心，否则，第二天的动画片就看不成了。写作业时，她也不会为担心看不上动画片而分心，因为她早已给自己规划好了，也没有人剥夺她的看电视的权利。丽丽由被动遵守变为主动执行，这其中的奥妙就是丽丽有自主权，给孩子自主权会让孩子有主动性，她感觉在按自己的意志行事，没有受到强迫。自己做出的决定自己当然执行，没有自己反对自己的决定的。这样，丽丽完成了由他律到自律的转变。

我们家长也好，老师也好，习惯于给孩子设计好一切，指定好路线，孩子你只须按家长和老师的要求去做好了。我们家长和老师的出发点是好的，但这样做危险性太大了：孩子容易形成依赖心理，缺少自主性和自觉性。学生上课，学什么，老师指定，自习课自学什么，老师指定，甚至课前的几分钟，教师也给学生安排好。学生完全是按照教师的指挥行事。离开了老师，会是什么样子呢？我们经常会看到教室里没有教师时，学生乱做一团。偶尔有民主的教师、懂素质教育的教师放手学生，结果学生往往不知道怎么办。自习堂要求学生自学，学生就会把书翻的呼啦作响，就是深入不进去，不知道从何入手，也不知道自己该干什么。在这些学生的心里，没有自己，内心是空的，张开嘴等着教师向里面输送知识，而且对老师送进来的知识不加思考的接受，完全变成一个装知识的书柜。思考能力、动手能力、自我约束能力已经在荒废中退化。蒙台梭利指出，教育孩子其实就是教会孩子独立自主、教会孩子独立思考、教会孩子自己动手、培养孩子秩序感。让学生在内心深处建立一套自己的秩序，有一套自己的思维方式。这种内心深处的秩序、独立是需要孩子自己去探索，在探索过程中逐渐内化为自己生命的一部分，形成孩子的独特人格。这就需要我们给孩子自由、给孩子时间、给孩子机会。而且还需要从孩子很小的时候就开始这方面的培养。

有一天刚下过小雨，地面上还有小水坑，一个蹒跚学步的孩子手里抓个小石子，扔向小水坑，溅起的水花令小孩子兴奋极了，这是自己的杰作，是自己力量的结果，孩子抓起身边的小石子再次投向小水坑，溅起的水花再次让小脸兴奋不已。妈妈也许害怕孩子摔倒、也许害怕孩子弄湿了衣服。命令孩子不许再投，并把孩子抱到离水坑比较远的地方，孩子仍然不放弃，又走回来，继续投，妈妈这次把孩子抱起来，不许下来。上面例子中，孩子没有自由可言。孩子不能动手，不能满足自己的好奇心，我们知道，观察探索、动手操作是孩子的天性。他对什么都感兴趣，妈妈这次不准许，下次遇到了，他还要继续，哪怕下次是一个有危险大水坑，孩子也会照旧，因为在这方面，孩子的规则、秩序没有建立起来，好奇心也没有满足。家长应该怎么做呢？支持孩子，看着他，只要没有危险就行了，让孩子去感受、去体验。去满足孩子的好奇心。我们有时会发现，我们放开了让孩子去做，过一会儿，他自己就会失去兴趣，就会转移注意力。他的好奇心得到了满足。如果孩子真的摔倒了，他就会明白了，这种地方是危险的，这是他自己的体验、自己的经验，比我们家长告诉他的印象还要深刻。这个规则在孩子心中就建立起来了。这是孩子内在的规则。有时候我们的束缚看似保护孩子，其实是把孩子放在了危险中。处在保护中的孩子探不到危险与安全的界限，实际上孩子的心是处在恐惧中的，他仍然是要探索，直到找到这个界限。而且这个探索往往会在我们家长看不到的时候，他的危险系数更大。

我孩子两三岁时，曾经把我们家电视屏幕下面的一个小盖子给掰下来了，那是一种老式电视，各种控制按钮就设计在屏幕下面，用一个盖子给盖住，盖子是可以打开的那种。当时我们认为孩子是在淘气，搞破坏。其实，孩子是对电视好奇，她在想，人怎么进了这个方匣子？她在寻找进出口。孩子的这个好奇心没有满足，我们家长不知道，又不准许孩子探索。结果有一天我从外面进来，孩子告诉我说，妈妈，电视坏了。我问怎么坏的，孩子说，我拿您织毛衣的针从小空里塞进去，结果电视就停了下来。我一听，吓的出了身冷汗，万一那根金属针跟电流接触了，孩子小命就没有了。现在我们想，孩子为什么拿针往电视机里塞，其实还是在探索，上次的那个问题她还没有弄明白呢。孩子把盖子弄坏的时候，如果我们知道是孩子好奇，当着孩子的面把电视机拆开，让孩子看，或者带着孩子去电视修理铺看看，孩子不就明白了，就不会有第二次危险了么？孩子如果了解了电视内在的秘密，就不会干这些事了。因为他的疑问解决了。内在的秩序建立起来了。当然，对于危险的而又无法演示给孩子看的物品，我们就放到孩子视线以外的地方。

所以，我们给孩子自由，在我们的视线以内，让孩子去探索，去把握，去建立自己的规则。

蒙台梭利教育理念就是培养独立人格的孩子。所以，蒙氏幼儿班教学跟我们传统的教学模式大不一样。教师不能教给学生什么，教师只是孩子的引导者、协助者、建议者。刚开始看上去教学是混乱的、无所作为的，令人怀疑的。孩子们是自由的。在校园中想干什么就干什么，只要不伤害自己、不伤害别人，随意选择自己喜欢、自己感兴趣的操作工具，不受干涉。也正是孩子自己感兴趣的，所以孩子工作起来就是比较投入的，极好的培养了孩子专注品质，培养了孩子的动手操作能力。在自己喜欢的操作中，孩子们是不喜欢被打扰的，这样，不打扰别人、做事专注的规则逐渐就在孩子们心中建立起来了，而且这个规则已经内化到孩子人格里面。用不着教师实行监视、监督，已经是孩子们的自觉性行为。