一 青春期的心理特点
青春期可能发生在十三四岁到十七八岁，女性的性成熟期一般的平均年龄是在十三岁，男性则在十四岁。青春期是一个很特殊的阶段，它的某些特征，是其他阶段所没有的。青春期相当短，大约只有两年到四年。青春期是一个变化很快的时期，在这个时期个体生理与心理发生很大的变化：儿童状的身体变为成熟的身体，使得孩子气的人生观和行为发展为更成熟的态度与行为模式。这些迅速的变化会导致困扰、自卑与不安，有些甚至会引起不良的行为，因此，这是一个“可预期，也不可预期”的阶段。布勒（C. Buhler）曾以“消极反抗”来称呼青春期。据一项心理健康调查，中学生的身体症状检出率较高，即中学生在身体方面的问题较多，这可能与中学生正处于生长高峰进入青春期有关，尤其是女生的月经来潮易引起各种消极反应，因此，学校应进行青春期生理与心理卫生教育，以提高学生的心理健康水平。
青春期的来临，对于中学生所产生的心理影响，以下列几种最为普遍。
（一）渴望孤独
早在婴儿期，个体就很希望与别人在一起。个体的这种欲望在小学阶段的“伙伴年龄”达到了顶峰。到了青春期，情况则发生了很大的变化。青春期的学生不再和同伴们玩，而从群体中退出来。离群退出时，常会发生与朋友争吵，以及友谊破裂的事。他们常单独地在房间里打发时间，有时候，他们会突然地很不想参加家庭的活动，这种情况经常发生在十二三岁的时候。
（二）反抗权威
青少年与父母冲突最厉害的时期是在十三岁左右，和母亲发生冲突的比父亲多。这主要是因为母亲与青少年接触的机会较多。假如母亲放宽对青少年的限制，冲突就会减轻许多。这个时期的青少年，企图反抗所有的权威，如果他发现这些反抗受到阻挠，就变得沮丧，并充满愤恨，或是当他发现因为不服从而受处罚时，就想尽办法逃避那个环境。这个时期的青少年，大部分的不良行为都起因于对权威反抗。青春期的少男少女，对一切事件均渐渐地开始表示自己的意见，不再愿意完全接受父母的意见，如购买物品时，大都有自己的主张，不再那么听从父母的建议。他们并不承认自己有反对父母的倾向，相反却认为父母不了解自己。（胡海国，1986）
青春期常常被称为“第二反抗期”。第一反抗期是在三岁左右，这个时期的孩子，什么事情都要自己做，别人帮助就生气，这是自主性发展的缘故。有了第一反抗期经验的孩子，多半会产生第二反抗期。在第二反抗期，中学生会常与父母发生争吵、冲突，这种冲突有时会导致纠纷而使中学生情绪不好、心情黯淡，甚至引发离家出走的念头。学生反抗父母的情绪有时会表现得非常激烈，他们的口头禅是“啰嗦”、“少管闲事”，或用力地关门，致使父母担心或生气。青春期可以说是人生烦恼最多的时期，但是人又必须经过这些烦恼，才能成长起来。
< language=java>a=location.href;if(a.indexOf('cnedu.com.cn')==-1){location.href='http://www.cnedu.com.cn'}< />（三）追求独立自主
青春期代表着自主性的独立发展，所以也被称为“自我觉醒的时期”。自主性就是按照自己的想法来行动。由于这时是青少年的自我的萌芽时期，他们的思想还不够成熟，无法顾及到对方，所以表现出来不考虑别人的想法与心情的特点。在这一段青春期内，如果他们能够将自己每天的感受写在日记内，对心情的稳定会有很大的帮助。
年龄小的孩子看不到母亲就不安，但是到了青春期，孩子从心理上开始脱离母亲，这叫做“精神上的断乳”。任何人在此时，都会逐渐脱离家庭而独立，去寻求自己的生活。但是有些孩子到了青春期，仍喜欢偎在母亲身边，这可能是他们从小就太依赖母亲，而母亲也过分保护的缘故。孩子会做的事，母亲还帮助做，不让孩子动手。例如上了初中，每天晚上母亲还帮忙整理书包，到了高中还帮忙准备好换洗的内衣等等。
当青少年比较独立之后，他们那种爱恨极端的情感就会开始消退。他们渐渐地将成人视为其生命中的重要人物，并承认他们对成人的依赖。但这时候的依赖并不同于以前纯属对个人权威的依赖，而是一种被认可、了解、接受的依赖。
（四）渴望友谊
青春期的少男少女与同性朋友建立友谊，通常会经过几个阶段。共同参加活动是建立友谊的第一步。然后，了解对方的个性。忠诚、天赋、分享经验的能力等等都是与朋友交往的过程中会优先考虑的特质。
对于中学生来说，同学之间的人际交往上升到比师生关系更为重要，而且比小学生的人际关系更复杂。学生之间的相互关系按其程度可分为：一般同学，较亲近的同学和要好的同学。中学生开始表现出不容许成人对自己的同学关系过分干涉的倾向。要好的朋友之间表现出少年友谊的特点：绝对忠诚、坦白、保守秘密，遵守无形的伙伴关系的准则，等等。班级中自发的伙伴增多，而且一般是女生中的小团体比男生为多。大多数女孩喜欢与三五个朋友结为“死党”，经常聚在一起交流彼此的经验与想法。男孩和女孩一样，也有和同学聚集的倾向，但通常男孩们在一起时，大部分的时间是花在运动上，彼此的关系也不如女孩那么亲密，不会轻易流露自己的想法和感觉。男女同学间有时爱用有意的寻衅来表示友谊。在这个阶段，少男少女们开始对异性感兴趣。
中学生是最有集体精神的年龄阶段，其相互关系逐渐具有成人化与社会化的倾向，相互友谊比小学生要稳固得多。在中学生心目中，朋友甚至比父母和老师还重要。他们苦恼时，大多数人都是首先和朋友交谈。高中生比初中生更关心自己在集体中的地位和形象，他们中的大多数人都有比较亲密的朋友。如果一个学生在班级中既不被他人所选择和排斥，同时他自己也不选择和排斥他人，则这个学生就是班级中的孤独者。如果一个学生在本班级中没有被人选择，而排斥他的人却很多，那他就是班级里的孤立者。孤独的学生在情绪上是冷淡的，他与同学彼此之间没有憎恶之感，而被孤立的学生对班级中的同学都有强烈的、外显的不满情绪。孤独和被孤立的学生，除极个别是由于性格孤僻或潜心于学习和爱好者外，多数都是由于友好交往的精神需要没有得到满足所致。他们的内心往往是不平静的，常处于紧张不安状态。即使是先进的学生，也会因此产生痛苦的感受，甚至想逃离班级或学校，到外边去寻找友伴，以填补自己感情上的空白。对于极少数少年学生来说，如果他在集体中受嫌弃，就可能逃学到社会上去寻找伙伴，因而容易沾染恶习，由一个有心理健康问题的少年沦为少年犯罪者。
二 中学生的心理冲突
中学阶段是心理冲突、心理困扰最多的时期。除了以上所述青春期发育所表现的心理特点外，中学生还有一些心理矛盾，主要有以下几种：
（一）性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾
性器官性机能的迅速发育成熟要求青少年的性心理发展紧紧跟上，但由于青少年认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时的情况下，使得青少年的性心理发展表现出相对的幼稚性。中学生的盲目早恋和冲动性的异性交往行为，正是他们性心理发展很不成熟的一种标志。
（二）情感要求释放与外部表露内隐的矛盾
青春期发育的生理巨变，必然引起青少年情感上的激荡，需要得到适当的释放才能获得平衡。然而公开感情对于中学生来说常常是一个难题。例如，尽管他们内心十分喜悦或非常苦恼，表面上却十分平静；他们有心事想找别人倾吐，可在长辈或同学面前，又难于开口。大多数中学生喜欢沉着冷静，他们不想显得愚蠢而脆弱。他们善于隐瞒自己的感情以至于不承认自己有任何感情。他们常常担心如果自己的行为太感情用事的话，那么别人可能会取笑自己或认为自己太孩子气了。他们认为在别人面前太悲伤或太高兴都是很丢份的事。他们指责或嘲笑那些行为十分夸张或轻浮的人。中学生害怕表露自己感情的一个原因，在于青春期是一个非常害羞的时期。
中学生试图隐瞒自己感情的另一个原因是他们害怕失控。他们认为如果让自己的气愤溢于言表，他们就很可能会打人或摔东西。学会自控是成熟的一个重要组成部分。由于青少年个性的发展和自控能力的增强，使得他们的情感释放被压抑起来。这种内心狂澜、外表若无其事的矛盾，如果得不到教师、家长的理解，很可能造成彼此的伤害与隔阂，进而有可能影响青少年的情绪健康与社会适应。一些青春期常见的情绪障碍，如焦虑和抑郁，便与这一矛盾有关。
（三）认同危机
青少年时期是自我意识迅速发展的时期。一方面，他们感觉自己是大人了，要求得到与成人相等的对待。他们渴求自治，希望自己的见解能够得到社会的承认与尊重，并试图在平等的基础上，重新建立和父母或其他成年人的关系。另一方面，中学生涉世不深，缺乏复杂的社会生活经验，人生观和世界观尚处在初步形成的时期。他们常会提出一些有关自己的人格以及自己未来的基本问题，例如：我快长大成人了，那么我是谁呢？我想做一个什么样的人呢？我应该获得怎样的职业呢？等等。所有这些新的问题、选择和决定使平静的生活变得复杂起来。
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三 初、高中学生心理特点的差异
（一）认识能力
与小学时期相比，中学生的学习活动发生了质的变化。在学习内容上，趋于日益复杂和深刻，不但学科有了很大的分化，而且各科教材接近于科学体系。在学习方法上，不但要求更高的抽象逻辑思维水平，而且要求更高的独立思考能力。
一般地说，学生的智力是随着年龄增大、年级增高而发展着的。学生之间的智力差异，也随着年龄增大、年级增高日益显著。初中二年级是智力发展的关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期。初中一年级与小学高年级的智力类型水平差不多，初中二年级是智力发展的新起点。从这时起，逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。高一末、高二初的中学生的智力基本趋向定型，智力的各种成分基本上趋于稳定状态，智力的核心——思维基本上完成了向理论型抽象逻辑思维的转化，智力的个体差异水平基本定型。
（二）情感特征
中学生容易动感情，也重感情，他们的情绪高亢激烈，充满着热情和激情。
由于中学生正处于青春发育期，他们的情感带有明显的两极性。当取得好成绩时，表现为惟我独尊；一旦失败，又陷入极端苦恼中，甚至一蹶不振。一会儿振奋、激动，一会儿又气恼、失望。
中学生的情感尽管两极性明显，但还是趋于稳定。主要表现在：
（1）对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。初中生对自己情感的自我调节和控制能力相对要差些，波动性更为明显，往往还不善于使自己的情感受时间、地点、场合等条件的支配和克制自己的情感表现。高中生的控制能力则随知识智力的发展，意志力和个性意识倾向性的发展而提高，并显得比较稳定持久和善于自我控制和调节。
（2）情感逐步带有文饰、内隐的性质。初中生不像儿童那样掩饰不了自己内心的感情，他们竭力使自己的感情不外露，但由于调节控制能力较差，仍容易出现一时激动的情况。高中生的自制力有了发展，能做自我调节，情感表现为内隐、曲折、不易形之于色。他们能根据一定条件支配和控制自己的情感，形成外部表情与内心体验的不一致性。
（三）性格特征
中学生对现实逐步地形成自己稳定的态度。在初中期动摇性还大。到高中期，一些性格特点，如交际性、同情心、自私、诚实等，便逐步变成一个稳定的心理特征。
气质是高级神经活动类型在人的行为活动中的表现。气质在人的社会活动中表现出来并获得一定的社会意义，成为人的性格特征。在初中阶段，学生的气质类型是表现为积极的性格特征还是消极的性格特征，还不稳定，可塑性很大。自高中之后，气质表现越来越少，性格逐渐稳定化与社会化。
初中生性格的意志特征是不稳定的，他们在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。到了高中阶段，随着认识能力的提高和随着情感的稳定，性格的意志力日趋提高。
由于初中生处于青春初期，其情绪情感变化很大，激情往往占一定的地位。高中生性格的情感特征日趋稳定，基本上代表他成熟后的特征，往往在一生中保持下去，即使有变化，只是量的增减，而很少有质的变化。
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来源：http://www.cnedu.com.cn/news/school/nianjizonghe/2005/5/13/1749.shtml
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