幼儿身心发展的规律

1、幼儿心理发展存在敏感期
    蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情。”同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……使自己对某些东西敏感，而对其它东西无动于衷”。
    学习几个敏感期：
    （1）儿童的依恋敏感期：0—2岁。这种早期对大人依恋行为的发展对儿童大脑发育有着重要的影响。一方面，能够促进家庭成员之间感情上的和谐发展，另一方面，能够使儿童心灵情感上及早建立起健康的社会性行为。
    （2）语言敏感期：0—6岁。3岁前是潜意识语言学习期，学习的方式多以听、看为主；4-6岁除了听、看语言信息的积累外，学习的方式主要以口语表达为主，肢体动作表现为辅。因此，在家庭微环境条件下家长应多与孩子进行多方位的交流，促进儿童对来自生活、自然等各种信息的感知与吸收，丰富语言系统，增强语意的表现能力和口语表达能力。
    （3）秩序敏感期：0—4岁。儿童在适应生活过程中，情绪上需要有一个相对稳定的环境，在有规律的生活节奏下，利于儿童对环境中事物的感知和积累。在相对稳定的环境中，对培养宝宝良好的秩序感和做事的条理性有着重要的意义。
    （4）感官敏感期：0—6岁。儿童的身心发育在早期阶段，因其生理、心理发育发展变化速度飞快，主体感觉器官对外部事物的细微差别观察敏感性较强，因此，教育者应抓住这一特点为宝宝提供多维度信息刺激，通过对眼、耳、鼻、舌、身等感官的反复刺激，扩大诸感官组织在视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等方面的感知机会，促进感官吸收机制灵敏性，增强经验积累。
    （5）兴趣敏感期： 1.5—4岁。在这个年龄段时期儿童喜欢对事物所呈现的多样性和差异性感兴趣，对环境事物中的变化有着敏锐的观察能力，哪怕出现一个细小、细节上的变化如形状、色彩、图案、大小、气味、位置、高矮、轻重、冷热、远近等，都会立刻引起儿童的兴趣感产生，因此，家长要满足孩子们的好奇心，为他们提供更多的兴趣问题和游戏活动。
    （6）动作敏感期:0—6岁。0-1岁半前是四肢活动及视觉的敏感期，1岁半是精细动作的敏感期，1-2岁是行走的敏感期，3-6岁是大肌肉运动的敏感期。在敏感期内加强大运动和精细动作的锻炼，一方面促进儿童身体发育的快速健康发展，另一方面，由于动作是大脑命令的执行者，动作的敏捷性直接反映了来自大脑的思维状况，所以，通过对动作的训练能极大促进智力发展。
    （7）规范敏感期：2.5—6岁。行为规范主要指社会交往行为和生活行为规范。“十年成树，百年育人”，从小培养儿童良好的社会行为和生活习惯，如生活有规律、交往礼仪、言谈举止、公共道德规范、待人处世良好行为以及尊老爱幼助人精神等，使之日后成为社会德才兼备的人才。（诺贝尔感言：行为习惯重要性——诺贝尔奖获得者接受采访被问及你认为在你的一生中间，那个阶段的教育对你发展最有价值？他回答是幼儿教育  幼儿老师教育我该做的事情一定要把它做好！我就把我该做的事情做好。有些东西一定要从小培养。有些孩子吃饭习惯不好，就会终身不好，边玩边吃，都是小时候养成的。）。
    （8）数的敏感期： 1—6岁。儿童在这个时期对生活周围和自然环境中事物所表现的数字概念和数量之间的相互关系有着敏锐的观察力。如大与小、多与少、个体与群体、数字符号等逻辑对应关系。因此，家长要及时为孩子提供与数量有关的活动素材和认知方法，积极引导和培养儿童对数学知识学习的兴趣，提高儿童对数概念的认知能力和运用技巧。
    （9）阅读与书写的敏感期： 3.5—5.5岁。儿童早期的阅读与书写能力较弱，因此，一方面在感官上要*对大量信息感知的重复性积累；另一方面在肢体动作上要不断学习，使大肌肉、小肌肉得到充分锻炼，通过手眼协调运动与熟练操作灵敏性的学习促进大脑神经的发育和发展，从而加速提高语言表达能力和动手书写能力。
    蒙台梭利指出了多种心理现象的敏感时期，并要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。

根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁～6、7岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。
    研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。
    2、幼儿身心发展的稳定性与可变性
    幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随著各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑幼儿年龄特征。
    3、人的“自然成熟”规律

美国发展心理学家格赛尔（A.Gesell）通过观察，大量的心理学实验证实：虽然学习和成熟两者可以相互促进，但不依赖学习，学生的生理成熟和发展也能导致其行为的某些变化。格赛尔（A.Gesell）和汤姆逊（H.Thompson）著名的爬梯学习实验，这个实验采用孪生控制方法进行。一对年龄为46周的在一切重要生理和心理特征上均一样的双生子，对其中一个（T）作爬梯练习，直到他出生的第53周停止。双生子的另一个（U），在出生的第53周（即T停止练习之时），也作与T相同的爬梯练习。结果U的第一次爬梯作同T在46周时第一次爬梯动作相比，其成绩要好得多。以后U再经过两周学习，其成绩超过了T学习六周后学习的成绩。显然，成熟在其中发挥了重要的作用。

另一位美国科学家丹尼斯（Dennis）发现：美州印第安人中的霍比族，其育儿方式很特殊。从初生起，即将婴儿缚于一木板上，手脚很少活动，但到一岁"解放"后，多数婴儿稍加适应无需通过练习也能站立，其走步的开始时间也与正常白人儿童无显著差异。由此可见，站立行走这种行为变化主要不是练习（学习）的结果，而是成熟所致。

因此，在选择幼儿教育内容的时候，要考虑幼儿的成熟度。只能适度提前，不能过于超前，更不能拔苗助长。根据幼儿的潜能的敏感期，重点抓住必须学习的内容，把学有困难的内容，或者晚几年可以轻松学会的东西放在以后再学。

4、潜能的“用进废退”规律

人脑发育是有关键期的。在人脑可塑性最强的时期，大脑被内外环境因素塑造的幅度最大。人们把可塑性最强的时期称之为敏感期，也叫关键期，或叫最佳期。出生时人脑拥50万亿突触，一岁时拥有1000万亿突触，为出生时的20倍。一个突触作为一个开关，人脑这个超级巨系统即具有1000万亿个开关。活跃的传导通道，即使用频率高的传导通道被存留，被加强，更健壮。未使用的连接通道被淘汰，相关的突触消失，脑细胞萎缩或凋亡。使用频率高的神经细胞的快速生长期，也就是其它未被刺激部位神经细胞的凋亡期。这就是脑功能的“用进废退”规律。可见，环境刺激与婴、幼儿互动的丰富程度，可以极大地影响大脑神经通道的结构和功能，决定脑部“突触”连接功能的发育。动物实验也证明，信息刺激量大，接受信息多，对促进脑结构及脑功能的发展有着不可缺少的促进作用。

 总之，要取得早期教育的良好效果，必须认真学习早期教育基础知识，把握婴幼儿生长发育的特点和规律。否则，就会在实践中碰壁。