早期教育研究的新进展

联合国教科文组织针对目前存在的早期教育过度或失当，甚至把成人的愿望和要求强加给婴幼儿，提出婴幼儿“早期关心和发展”的课题，它在国际上是一个新的研究领域，目的是合理地激发婴幼儿潜能，优化婴幼儿健康成长的环境。

上海市教育局承担的“国家哲学社会科学 ‘十五’规划重点课题——0～3岁婴幼儿早期关心与发展的研究”课题，经过八年的研究，取得了丰硕的富有时代意义的高含金量的相关研究成果。下面我向大家介绍一下：

一、关于“早期教养”的概念
    1、人 “早期”的年龄范围
    国际上，早期教育通指0～8岁。出生～3岁（婴幼儿）阶段；3～6岁（幼儿）阶段；6～8岁（小学低年级儿童）阶段。
     2、提“早期关心发展”比“早期教育”好。联合国教科文提出“儿童早期关心和发展”。
     所谓“关心”，是指关注婴幼儿的健康和营养，关注他们的认知能力发展，关注他们逐渐形成的情感和社会活动能力，关注他们的需求和差异，它突破了传统意义上“教育”范畴的局限性。

具体讲：关注婴幼儿的健康、营养、语言、认知、情感和动作；关注成熟规律和发展过程；关注多元智力和发展差异；关注经验机会和发展潜能。
    所谓“发展”是指婴幼儿在感知觉、运动、思维、人际交往能力等方面的变化和进步，它包括生物学决定的特征展露和学习进程两个方面。
    怎样发展？强调自然发展的主动性，和谐发展的适宜性，充实发展的基础性。

3、“早期教养”   
    90年代脑科学的研究发现：0～3岁早期教养对终身发展影响重大。 0～3岁，是人大脑发育、语言习得、智力发展、个性形成、习惯养成的重要时期。大脑细胞用进废退，早期教养的缺失，终身难以补偿。
　  儿童早期教养不是简单的知识和技能训练，而是支持和促进婴幼儿发展的教养：包括情绪安全和依恋的发展、社交能力的发展、认知和语言的发展、动作的发展等。
　  教养者的责任，是为孩子营造一个安全可靠、丰富适宜的抚育环境，尽可能多一些目光交流、语言交流、情感交流、动作与游戏的交流，使孩子健康成长，获益终身。

婴幼儿究竟学什么最为重要？是知识吗？不对，其实对婴幼儿、幼儿来讲，非智力因素更为重要，如情感、行为习惯、个性、兴趣、自理能力等，我们应全面关心，而非只关注知识传授。

二、正确处理早期教养中的几个关系

1、教与养的关系：
    针对只养不教、过度教育、教养脱离，提出以“养为主，教养融合”的原则。在实践中关注“教与养”的互为影响关系，使蕴涵在“养育”中的“无意教”变得自觉，减少独立于“养”的“专门教”。

 2、成熟与训练的关系：
    针对急功近利式的盲目训练和不宜刺激，提出以生理成熟为依据，把握顺应成熟指标的训练时机，以婴幼儿可接受性为前提的训练策略，创设环境提供自发练习的机会。
    3、早期干预与早期开发的关系：

所谓“早期干预”，是指早期发现和诊断婴幼儿的身心障碍或多元超常智能，并通过有针对性地进行干预，减缓障碍程度或促进超常智能的发展。
    针对不要输在起跑线上的超前教育，提出早期开发和早期干预的概念使用范畴，首先要鉴别发展潜能，是正常发展，优势发展，还是迟滞发展，通过观察，早期发现。干预性训练（障碍）和开发性训练（超常）只针对少数儿童，对大部分儿童则是一种保障性训练。

 4、心理的无意识与发展的能动性：
    心理的无意性（受动）意味着婴幼儿对环境具有极大依赖性，成人的作用具有主导性。但发展的能动性又意味着强迫行为的无效性，作用于环境的方式是婴幼儿自发的。教育的策略在于使受动与能动统一，即用条件反射的原理学习规范，用动力定型的方式培养习惯，用生理节律的特点建立秩序。

 5、早期经验与未来发展：
    针对追求训练的即时效应，而忽略长远效应和可能出现的负效应，提出要辨别哪些值得早期培养而一生受用的，哪些则是到一定的年龄轻而易举就能获得而早期则要花很大力气的。同时要发现那些终生受益的品质在早期萌芽的表现特征。

6、发展的连续性与教育的阶段性：
    针对早期发展中个体之间极大的差异性，而集体教养具有年龄的阶段目标，提出教养注重小步递进的发展连续性，年龄越小，发展越快，发展的差异性越大，划一的阶段教养目标越不适宜。以个体实际发展水平为依据，注重集体教养中的个别性指导原则。

三、教养的理念：
    基本理念：亲爱儿童，满足需要，以养为主，教养融会；
    关注发育，顺应发展；因人而异，开启潜能。
    以亲为先，以情为主，强调情感在婴幼儿早期发展中的重要性；
    以养为主，自然融会，强调在养育过程中自然形成各种成长经验的和谐性；
    尊重天性，顺应发展，强调按照婴幼儿自身发展大纲前提下教育的自然性；
    关注个性，开启智慧，强调教养活动因人而异的差异性。

四、机构教养的方法
    1、拥有母亲的情怀，给予婴幼儿深情的关怀；
    2、秉持自然的心态，创设开放而丰富的环境；
    3、把握适宜的刺激，顺应和推动婴幼儿的发展；
    4、对教师和保育员的建议：多满足，少要求；多关注，少“教育”；多自然，少刻意；多个别，少集体。